科學指導，合理參與

陳冬梅

摘? ?要：對學生而言，幼兒園教育為他們今后更好地接受中小學教育打下了堅實的基礎，因此，在幼小銜接階段，教師不能只重視自身對幼兒成長中的影響作用，也應當積極發揮家長的資源，對家長進行科學的指導，讓家長合理地參與到幼小銜接的工作中。

關鍵詞：幼小銜接;差異;資源

幼小銜接的教育工作對實現幼兒質的變化中具有重要作用，但是，在開展以往幼小銜接教育工作的過程中，我們能夠明顯看到，存在部分教師不重視家長資源在幼小銜接教育中的價值，造成幼小銜接工作開展效果不佳的現象，因此，為了避免這種情況的產生，讓幼兒可以在教師與家長的雙重作用下獲得全面的成長，教師應當對家長進行有效的指導，讓家長以科學、合適的姿態參與到幼小銜接工作中。那么在實際開展集體活動時，幼兒教師應當如何進行活動策略的優化，才能夠有效引入家長資源呢？

一、認識幼兒差異，尊重幼兒個性

在幼兒進入小學階段的學習之前，教師應當讓家長認識到不同幼兒之間是具有一定的差異性，從而根據幼兒自身的性格特點，知識認知情況等進行指導策略的優化設計，促進幼兒更好地進入小學階段的學習。所以，在指導家長參與到幼小銜接的教育工作中，教師應當借助“游園會”“親子活動”等途徑為媒介，引導家長認識到每一個幼兒都有自身的特點，也有自己的成長需求，家長應當從自身的家庭生活出發，做出適應幼兒成長需求的準備，促進幼兒的個性發展。

例如，在帶領幼兒開展集體活動時，為了能夠讓家長了解幼兒之間存在的差異性，尊重孩子的差異性，同時能夠根據孩子的特點給予正確的指導，促進幼兒的個性化發展，教師就可以組織親子活動，讓家長在與幼兒互動的過程中，對幼兒之間的差異性得以了解。在集體活動的準備階段，教師可以提前將活動的時間發給各位家長，請家長安排好時間，準時參加活動，與此同時教師需要將活動上所需要的道具，如音響、兒歌、詩歌題卡等提前準備好。活動開始時，教師可以引導幼兒與家長共同進行兒歌和詩歌的比賽，讓幼兒和家長采用小組搶背兒歌的形式進行才藝展示，在此過程中家長能夠很明顯的看出，有的幼兒能夠背誦出很多兒歌，而有的幼兒就不能夠很好的背誦和表演出來，同時有部分家長也可以發現，自己的孩子特別的愛表現自己，而且非常有自信，這時教師就可以引導家長要抓住孩子的這一特點進行培養，并為幼兒今后進入小學階段的學習做好準備。

顯然，在上述案例中我們不難看出，在帶領幼兒進行集體活動的過程中，教師可以通過創設親子活動，讓家長在參與活動的同時，能夠進一步了解到幼兒之間的差異性，并尊重幼兒的個性發展。

二、豐富學習資源，拓展幼兒認知

課堂是幼兒進行知識認知的場所，也是教師開展集體活動的講堂，但是，教師在校園當中開展集體活動的時間是有限的，幼兒在集體活動中進行知識感知的時間也因此受到限制，而幼兒在進入小學之前，需要認知的知識卻不僅限于活動中教師講解的內容，這時就需要教師引導家長參與幼小銜接的工作中，為幼兒提供在課下可以進行知識認知的資源和場所，使得幼兒可以在自主觀看書籍、瀏覽雜志等過程中，汲取其中的養分，從而拓展自身的知識含量，奠定進入小學階段學習的基礎。

就拿科學類的集體活動來說，由于課堂教學的時間有限，當教師在課堂中開展有關植物介紹的集體活動，讓幼兒從基礎理論的角度認識一些簡單的植物后，教師可以向家長說明開展集體活動的內容，指導家長在生活中利用周邊資源，拓展幼兒對植物的認識。如在家庭生活中，有的家長可以帶孩子到植物園中去觀光瀏覽，讓幼兒在直觀的感知中，真正地體驗植物的莖、葉紋理，以及不同植物的形態等;有的家長可以帶孩子去圖書館瀏覽植物圖冊，從而拓展幼兒的知識面，提高幼兒對生活中植物的認識。

從上述案例中可以看出，在幼小銜接教育的工作中，教師可以引導家長利用生活中的便利資源，延伸幼兒進行知識探索的路徑和空間，讓幼兒在課下也可以豐富學習的資源，打開自己的視野，提高自身的認知。

三、增強自理能力，發展綜合素養

在幼兒園中，當孩子遇到問題時會向教師求助，在家庭生活中，當孩子遇到難題時也會向家長求助，而無論是教師還是家長面對幼兒的請求一般都會直接給予解答和幫助，但是，這種做法對于幼小銜接階段的幼兒來說是不利的。所以，為了培養幼兒的綜合素養，讓幼兒能夠在未來的小學生活中進行自理，教師在學校當中應當引導幼兒進行問題的自主解決，同時指導家長變革處理問題的方式，讓家長帶領幼兒自主整理自己的文具用品、疊被子、穿衣服等，提高幼兒的綜合素養。

比如，在實際開展幼小銜接的活動中，教師可以向幼兒家長介紹培養孩子自理能力的重要性，讓家長從理論上認識到需要對幼兒進行自理能力的培養。隨后，教師也可以向家長舉例說明培養幼兒自理能力的方法，如在早上家長不去喊幼兒起床，而是讓幼兒自己定鬧鐘;再如，家長不幫幼兒整理書包和學習用具，而是變換身份監督幼兒自主整理書包的過程等。之后，家長可以在實際生活中具體實踐教師的指導，促進幼兒自理能力的提升。同時，教師也應當注意在開展校園當中的集體活動中，在幼兒遇到困難向教師求助時，教師也應當改變傳統形式下直接幫助幼兒解決問題的方式，而是對幼兒進行指導，讓幼兒可以依靠自身的力量解決問題，從而配合家長促進幼兒自理能力的生成。顯而易見，在開展幼小銜接的工作時，教師可以通過有效的指導，提高家長對幼兒自理能力成長的認識，從而讓家長改變以往的生活方式，輔助幼兒提高自理能力，從而為幼小銜接中綜合素養的發展奠基。

總而言之，家長資源在幼兒教育工作占有重要的地位，對幼小銜接工作的有效開展也具有積極的作用，因此，在之后開展幼小銜接的教育工作時，教師應當有意識地引入家長資源，對家長進行恰當的指導，從而生成健全的幼小銜接教育體系，奠定幼兒進入小學階段的基礎。

參考文獻：

[1]張敏.家園攜手幼小銜接教育的實踐探索[J].新教育，2019（20）：69-70.

[2]郝春英.淺談如何做好兒童的“幼小銜接”教育[J].學周刊，2018（23）：181-182.

（作者單位：江蘇省海安市田莊幼兒園）