分層模式下基于SPOC的翻轉課堂教學方法研究

呂學偉 王曄

摘要：分析了大學計算機基礎課程存在的問題，構建了一種新的教學模式，根據學生的計算機能力對學生進行分層教學，實現“因材施教”，借助SPOC平臺實施翻轉課堂的教學改革，使得學生成為教學的主體，打破傳統的以教師為中心的教學模式，結合在線學習和課堂學習的優點，突破課內與課外的限制，使教學和學習空間得到延伸，提高學生的學習積極性和主動性，從而提升教學質量，增強學生的計算機知識和能力。

關鍵詞：分層教學;SPOC;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2019）34-0105-03

隨著社會的發展，當代社會已經進入信息化時代，信息技術已經滲透到社會的各個角落，計算機是信息技術中最為重要的設備之一，熟練掌握計算機的使用是成為每個人必須掌握的技能，為了適應這種需求，國內多數高校都開設了《大學計算機基礎》課程作為必修課程，為學生傳授信息技術的相關知識，增強學生利用電腦進行信息處理的能力。目前傳統的“教師講授一演示，學生聽課一練習”教學方式存在著知識更新慢、人數眾多、學生基礎差異大、參與度不高等問題，已經不能滿足計算機基礎教學的需求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]指出：“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”因此為了滿足計算機技術課程教學工作的需求，必須要對其授課方式進行改革。目前利用信息技術手段進行混合式教學日益流行，其整合了多媒體技術和網絡技術，具有便利性、豐富性等特點，小規模限制性在線課程（Small Pri-vate Online Course.SPOC）和翻轉課堂的結合為計算機基礎課程的改革提供了新的模式。

1《大學計算機基礎》課程存在的問題

目前，《大學計算機基礎》教學面臨著一些問題：1）學生來自不同的地區，其接受信息技術教育的水平參差不齊，差異較大，有些學生可以熟練使用計算機，有些學生甚至都沒有接觸過計算機，有些地區或者學校甚至都沒有開設信息技術課程，在教學過程中如何兼顧不同水平的學生是需要解決的問題;2）《大學計算基礎》課程一般采取大班教學，學生眾多，且每個教師可能承擔多個班級的教學任務，教師教學任務繁重，因此盡可能少的給學生布置教學任務，也無法照顧到每個學生，更談不上因材施教;3）教學課時不足，由于高校教學方案的改革，《大學計算機基礎》課程的教學課時不斷被縮減，用傳統的集中講授的授課方式已經無法在規定的課時詳細教授信息技術的相關知識，只能進行科普式的講解，無法幫助學生更好的去理解信息技術相關知識;4）學生參與度不高，由于大班教學，人數眾多，且課時有限，無法進行有效的交互式教學，因此造成了“老師講、學生聽”的模式，針對教學中的知識點，師生間沒有思想和認知上的交流，造成學生學習參與度不高。

2 分層教學的必要性

分層教學是根據學生不同的知識能力、學習水平等因素設計的一種新的教育模式，打破了傳統的以班級為單位進行教學的模式，體現了“以人為本，因材施教”的教育理念，其分層思想主要體現在學生知識水平的差異和不同水平的教學目標的分層[2，3]。

2.1 學生知識水平差異的分層

不同學生接受的信息技術教育不同造成其信息技術相關的知識水平不同，而傳統的模式的分班是基于學生所學專業進行，忽略了學生在某一具體課程上學識水平、技術能力等方面的差異性，在教學過程中假設所有學生具有相同的知識水平，使得教學呈現“一刀切”模式，其教學效果有待提升。分層教學則是把學生放在一個相同的水平之上，為其實施相同的教學水平、共同的教學目的，這樣使得教學可以兼顧到學生知識水平的差異，降低教師教學的難度，提升教學效果。

2.2 教學目標的分層

學生的能力各有不同，因此不能要求每個學生學習相同的課程和內容，針對不同專業、水平、能力的同學在教學過程中應設定不同的教學目標。例如“數的表示形式”的知識點，文科生只需要知道有哪幾種表示形式就可以了，而理科生則必須進一步掌握多種形式之間的轉換，這有利于培養其計算思維。教師在學生分層技術之上，根據具體情況針對不同專業需求，不同知識水平制定不同的教學目標，目標的指定要由易到難、由淺入深逐步進行，引導學生進行學習，以提升教學層次和教學深度，取得更好的教學效果。

3 SPOC和翻轉課堂介紹

3.1 SPOC

小規模限制性在線課程（Small Private Online Course.SPOCl是美國加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谠?013年提出的一種新的教學模式，其講學生規模限制在幾十到幾百人，并對課程學習者設定準人條件，該模式融合了實體課堂教學和大規模在線開放課程（ Massive Open Online Course，MOOC）的優點，把在線教育和傳統課堂教學相結合，開拓了新的教學思路，提高了教學效果[4]。

3.2 翻轉課堂

翻轉課堂是起源美國的一種教學模式，在這種模式中學生通過看視頻、書籍、聽講解等方式進行學習，教師在課堂上主要進行問題輔導、分析討論或者對學習困難的同學提供幫助。這種方式改變了以教師為中心的教學模式，使學生成為學習的主體，從而要求學生必須積極主動地去學習，參與到整個學習過程中，提高了學生學習的主動性[5-7]。

4 分層模式下基于SPOC的翻轉課堂教學模式實施

4.1 學生水平的分層實施

在學生入學后，在網上對學生的信息技術知識和計算機操作能力進行測試，結合測試成績和學生意愿把學生分為3個層次：免修班、提高班、普通班。測試成績90分以上者，可申請免修，老師引導免修學生到中國大學MOOC、學堂在線等在線學習平臺進行學習以加深對信息技術知識的理解、了解最新的信息技術、拓寬知識面。免修學生不免考，需要參加課程考試，也同樣需要通過學校要求的計算機等級考試。測試成績60分以上的學生可以進入提高班，提高班學生掌握了一定信息技術基礎，具有一定的計算機應用能力，因此教學過程加深對理論知識的講解，重點是其中的原理、難點等，以進一步加深學生信息技術的理解和掌握。測試成績60分以下的學生進入普通班，普通班按照課程教學大綱的要求和內容進行授課，使學生掌握一定信息技術知識，具有一定的計算機應用能力，能順利通過計算機等級考試。其中測試分數60以上的學生選擇分班的時候以學生的個人意愿優先。

4.2 教學內容的分層實施

根據學生不同的基礎，針對提高班和普通班分班制定不同的教學內容，普通班的重點是普及信息技術的基礎知識、Win-dows系統的熟練使用、office辦公軟件的基本使用;提高班重點是對信息技術的理論知識進行深入講解，培養其計算思維能力，熟練掌握office辦公軟件的高級應用、數據庫軟件和程序設計軟件的基本使用。部分教學內容分層舉例如表1所示。

雖然不同學生的學習內容和目標是有差異的，但是他們可以使用相同的教學模式和方法。翻轉課堂提供了一種全新的教學模式，使學生成為學習的主體，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，但其要求教師必須提供給學生豐富的學習資源、這直接關系到學生對知識的掌握程度。SPOC的流行為翻轉課堂提供了強有力的支撐，保證了翻轉課堂的實施效果。

4.3 基于SPOC的翻轉課堂教學模式實施

基于SPOC的翻轉課堂模式如圖l所示，主要包括3個部分：課前自主學習、課中學習討論、課后復習鞏固。

（1）在課前，教師提前準備好各種學習資源，并上傳到SPOC平臺中，布置學生學習進度、學習任務和需要思考的問題;學生按照老師布置的任務和進度在課前自主觀看視頻進行學習，完成老師要求的任務，對提出的問題進行思考，并通過SPOC平臺進行討論，通過SPOC平臺向老師反映問題，以便老師在課堂上進行答疑，同時老師可以通過平臺中學生間討論了解學生學習過程中的問題和疑難。學生可以自主的安排學習時間和地點，充分利用碎片化的時間，也可以根據自身的情況調整觀看視頻的快慢和進度。

（2）在課中，課前學生已經對學習內容有所了解，課中主要是在實體教學環境中加深學生對內容的理解和掌握。教師以收集的問題和學習內容中的難點為導向組織學生進行討論、讓學生站上講臺進行講解、分組學習、實例分析等多種形式的教學活動，在整個課堂中教師起到組織、協調、引導作用，不再充當主角，只在學生需要的時候提供幫助。學生根據老師的安排進行課堂活動，可以相互討論、提出問題，也可以進行分組學習、上臺講解。

（3）在課后，依托SPOC平臺，老師根據實體課堂中學生的表現有針對性的布置作業和討論題目，并關注學生的討論，以了解學生在課堂上學習的效果以及對知識的理解和掌握程度，以便進一步安排和調整后續的教學計劃和重點;學生通過SPOC平臺完成老師布置的作業，通過反復觀看視頻、和同學相互討論進行，對知識進行鞏固復習、查漏補缺，以檢驗學習效果和對知識的掌握程度。

雖然翻轉課堂以學生為主體，教師的作用也不可忽視，針對不同層次的學生，教師要根據教學過程中的效果對教學方法進行調整，普通班學生計算機基礎較差，教師在課堂上要增加對知識點的講解，學生間的交流和討論相對有所降低;而提高班學生由于計算機知識較好，其對所學知識點的理解更容易一些，可以增加學生間討論交流，相互學習的時間。因此，教師和學生之間的關系并不是固定不變的，需要教師根據學生的學習情況和教學效果進行動態調整。

4.4 教學評價體系

在SPOC的教學模式下，傳統的“平時成績+期末考試成績”的考試已經不能適應教學需求，為了考核學生學習過程中的整體表現，需要對學生在每個階段的表現進行考核。在SPOC平臺中，學生觀看視頻、完成作業、參與討論都可以由平臺自動完成，學生在課堂中的表現需要由老師來進行評估，因此就形成了“在線學習成績+課堂表現成績+期末考試成績”這種新的考核機制，這種機制可以督促和跟蹤學生整個學習過程，體現了“過程化考核”的思想。在線學習成績可以由SPOC平臺根據學生的學習活動自動統計得出，由觀看視頻時間，在線作業完成情況，參與討論情況等內容共同組成;課堂表現可以根據學生對知識的理解程度、課堂活動的參與度、在課堂上的表現力和表達能力等方面進行評估。

4.5 課程改革的實施效果

為了提高學生的學習積極性，提升教學效果，本院自2018年進行了《大學計算機基礎》課程的改革實踐，課程借助中國大學MOOC的學校云搭建了SPOC學習平臺，該平臺提供直播、作業、測驗、考試等教學所需的功能，并能提供學生詳細的學習數據，為教學管理和設計提供了支持。在課程結束前通過SPOC平臺對學生進行關于課程改革滿意度問卷調查，結果顯示85%的學生認可該教學模式，超過半數的學生認為這種教學模式提高了他們的學習效率，激發了他們的學習興趣，滿足了他們個性化的學習需求。通過對參與課程改革的教師的訪談和調查發現，盡管該模式要求老師花費的時間和付出的努力更多，但是大部分老師還是傾向于該種模式的教學，在該模式中，課堂不再是老師的“獨角戲”，學生也不再是“旁觀者”，使得學生和老師更好地融入課程教學活動中。這說明新的教學模式得到了師生的廣泛認可，為大學公共課程的改革提供了一個新的思路。

5 結束語

在這個信息化的時代，如何利用信息技術來提高教學質量一直是備注關注的研究之一，本文提出一種新的教學模式一分層模式下基于SPOC的翻轉課堂教學模式，該模式考慮學生的差異性，體現了“因材施教”，同時以SPOC平臺為依托實現翻轉課堂教學，實現了教學主體的互換，打破了傳統的教學模式，提高了學生的學習興趣和積極性，有效地解決了《大學計算機基礎》課程教學中存在的問題，通過本院的實踐證實了該模式的有效性，為其他課程的教學改革提供了參考和借鑒。在未來，隨著信息化技術的不斷更新和發展，我們仍須不斷探索新的教學模式和教學方法，滿足學習的個性化需求，提高《大學計算機基礎》課程的教學質量，增強學生運用計算機的能力。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/O L]. http.//old. moe. gov.c n/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.

[2]張艷，姜薇，管紅杰，等，非計算機專業“大學計算機基礎”課程分類分層次教學改革探索[J].計算機教育，2010（16）：14-16.

[3]胡聲洲，焦中明，何顯文.高校計算機基礎課程分層教學研究與實踐[J）.聊城大學學報：自然科學版，2005，18（4）：93-96.

[4] Fox，Armando. From MOOCs to SPOCs[J].Communications ofthe ACM.2013（12）：39.

[5]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015 （4）：102-108.

[6]茍燕，趙希武.讓MOOC落地的“大學計算機基礎一”翻轉課堂教學[J].計算機教育，2016（4）：110-113.

[7]黃瑞國.基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學改革探索[J].電腦知識與技術：學術交流，2015 （3X）：133-134.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-17

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（201802217004）;江蘇省教育廳項目（18KJB520006）;淮安市科技局項目（HAB2201701）

作者簡介：呂學偉（1979-），陜西西安人，高級實驗師，博士，淮陰師范學院教師，研究方向為計算機教學方法、軟件測試。