高職院校C語言程序設(shè)計(jì)基于學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)方法研究

摘要：高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，若能與學(xué)科競(jìng)賽相互結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并可以在合理競(jìng)爭(zhēng)中，鍛煉發(fā)展學(xué)生們專業(yè)技能。基于此，本文首先介紹了高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀;其次，分析了高職院校C語言程序設(shè)計(jì)發(fā)展方向;最后，探究了基于學(xué)科競(jìng)賽的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;C語言;學(xué)科競(jìng)賽;教學(xué)需求

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）34-0099-02

基于學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)方法，能全方位地檢驗(yàn)學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還可以在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生們的潛能，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的雙向發(fā)展。但是，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)組織管理還存在一些問題需要解決。因而，本文開展基于學(xué)科競(jìng)賽的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 基礎(chǔ)不牢固

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程期間，并沒有仔細(xì)地針對(duì)C語言語句的差異性進(jìn)行分析，因此在程序編寫階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句增加或者標(biāo)點(diǎn)缺失的情況。例如，在一些for語句中，學(xué)生在語句末尾多寫了“分號(hào)”，或者語句前后順序顛倒，都會(huì)使得語句失效[1]，導(dǎo)致編譯無法通過。

1.2 目標(biāo)不明確

據(jù)調(diào)查，大部分高職院校開設(shè)c語言程序設(shè)計(jì)課程的專業(yè)學(xué)生并不理解C語言的教學(xué)本質(zhì)與作用，一些學(xué)生僅將教學(xué)內(nèi)容作為考取專業(yè)證書的途徑，而這種理解較為狹窄。學(xué)生本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了在實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)中，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，因此學(xué)習(xí)有效性并不理想。

1.3 課程內(nèi)容難度大

C語言的課程主要是在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)本門課程居多，此時(shí)學(xué)生仍處于專業(yè)知識(shí)水平起步階段，對(duì)于c語言程序設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)編程思維的教學(xué)模式明顯存在難理解的情況。而C語言教學(xué)內(nèi)容的整體容量較大，若教師為了完成教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化全部的內(nèi)容，教學(xué)效果并不理想。

2 高職院校C語言程序設(shè)計(jì)發(fā)展方向

2.1設(shè)計(jì)模式

高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在教學(xué)組織中，要能夠借助科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特征、教學(xué)過程安排、組織需要、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式等，提出合理的設(shè)計(jì)方法[2]。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)科競(jìng)賽的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，要更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。在新的發(fā)展時(shí)期，教學(xué)工作的主要目標(biāo)是確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)之后，利用C語言獨(dú)立完成程序編寫，同時(shí)能夠在競(jìng)賽以及其他實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)交互與協(xié)作的能力。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

高職院校在校生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)中他們的心理特征、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。所以，在今后的教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間的心理狀態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生們通過持續(xù)不斷實(shí)踐練習(xí)的方式，掌握計(jì)算機(jī)編程語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用C語言進(jìn)行軟件程序開發(fā)。

3 基于學(xué)科競(jìng)賽的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法

3.1 案例概述

為了更好地展開高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作的研究，本文選擇了天津市部分高職院校開設(shè)本門課程專業(yè)的師生作為研究對(duì)象，以隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生和教師在參與C語言教學(xué)工作時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，C語言教學(xué)工作收效不明顯的主要因素可以從學(xué)生角度和教師角度兩個(gè)方面進(jìn)行分析，具體而言：

（1）高職院校教師的主要工作職責(zé)不僅是向?qū)W生們傳遞科學(xué)知識(shí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生們掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合發(fā)展。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市高職院校中C語言教師在工作中，部分教師過度參與和干涉學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，因此對(duì)學(xué)生們的自由發(fā)揮和創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，還有一些教師并不能對(duì)課堂進(jìn)行有效組織和管理，導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度達(dá)不到實(shí)際要求。

（2）從學(xué)生個(gè)體的層面進(jìn)行分析，可以看出，在面對(duì)不同學(xué)科或者同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一些學(xué)生很難與其他同學(xué)構(gòu)建良好且穩(wěn)定的互助學(xué)習(xí)方式，并且在專業(yè)競(jìng)技中，也沒有很好地體現(xiàn)出良性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體不能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出引導(dǎo)和配合的作用，缺乏互助學(xué)習(xí)的技能，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，而且也不利于團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步[3]。

3.2 教學(xué)需求

3.2.1學(xué)生需求

在掌握了天津市高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)基本狀況之后，我們可以提出，要從多個(gè)角度明確分析當(dāng)前C語言教學(xué)工作的發(fā)展需求，以便采取針對(duì)性的措施，更好地組織開展教學(xué)活動(dòng)。首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行了分析，經(jīng)過調(diào)查得出，在高職院校開設(shè)C語言課程的專業(yè)中，有一部分學(xué)生雖然在入學(xué)之間就已經(jīng)聽說或者簡(jiǎn)單接觸過C語言，但是對(duì)于C語言的本質(zhì)與內(nèi)涵掌握并不充分，大部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的了解程度僅限于“聽說”階段。因此，對(duì)于學(xué)生來說，在今后的學(xué)習(xí)中，不僅需要從宏觀的角度上充分地了解認(rèn)清C語言教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而且還要在微觀層面上，細(xì)化了解C語言教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)要素，發(fā)展自己的專業(yè)技能，無論是在今后的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽還是專業(yè)實(shí)踐中，都能更好地發(fā)揮出自己的能力[4]。

3.2.2 內(nèi)容需求

本文調(diào)查研究中選擇的天津市高職院校中，C語言課程是電子信息大類內(nèi)專業(yè)的必修課程，在教學(xué)之初就由教研組對(duì)課時(shí)進(jìn)行了劃分，本門課程課時(shí)中基礎(chǔ)理論部分占據(jù)比重為50%，實(shí)驗(yàn)上機(jī)部分占據(jù)總課時(shí)的50%。主要的內(nèi)容涉及了基礎(chǔ)知識(shí)、程序控制結(jié)構(gòu)、指針數(shù)組、指針函數(shù)、文件等相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置的目標(biāo)是使學(xué)生們熟練掌握并運(yùn)用C語言進(jìn)行程序編寫與修改，并具備基本的軟件開發(fā)技能。因而，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃方面，教師要充分地關(guān)注到高職院校涉及本門課程的專業(yè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展目標(biāo)，并且還要根據(jù)C語言教材的內(nèi)容，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)工作的有效性。

3.2.3 評(píng)價(jià)需求

若想確保高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作順利完成，不僅要在前期的組織中加大管理力度，更要在后期的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，選擇創(chuàng)新方法，確保教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，達(dá)到既定的教學(xué)效果。C語言教學(xué)評(píng)價(jià)工作不僅僅要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才開始，而是要充分地融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師和學(xué)生都要明確評(píng)價(jià)方法優(yōu)化調(diào)整的重要價(jià)值，同時(shí)還要關(guān)注到評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)能力、教學(xué)材料價(jià)值和教學(xué)環(huán)境影響等多方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3.3 教學(xué)方法

3.3.1 調(diào)整內(nèi)容

以教材的編寫為例，在基于學(xué)科競(jìng)賽背景下的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，要重視C語言在電子信息大類領(lǐng)域的基礎(chǔ)性地位。

例如，在最新版本《C語言程序設(shè)計(jì)》教材中，有關(guān)C語言的概念變得更為清晰，內(nèi)容也更加全面。教材的編寫設(shè)計(jì)堅(jiān)持了循序漸進(jìn)與通俗易懂的發(fā)展原則，有利于幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論分析能力與實(shí)際編程能力。

3.3.2 優(yōu)化結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)都是C語言的語法知識(shí)。教師若想面面俱到地為學(xué)生們介紹語法知識(shí)，則在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，避免造成教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎的情況。

3.3.3 創(chuàng)新方法

以往教學(xué)工作中，教師所采用的方法基本上是板書結(jié)合課件的方式，教師對(duì)課堂具有主導(dǎo)和掌控的能力，學(xué)生在課堂教學(xué)期間的主觀能動(dòng)性并沒有得到充分發(fā)揮。為了轉(zhuǎn)變這一發(fā)展?fàn)顩r，我們建議高等職業(yè)院校的專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的特征，將學(xué)生放置到教學(xué)環(huán)節(jié)的主體位置上，教師作為組織者和引導(dǎo)者給予學(xué)生們充分自主的發(fā)展空間，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)期間給予適當(dāng)?shù)膸椭＠纾诿看问谡n前，教師將慕課課件、微課視頻等以文件包的形式發(fā)送到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們根據(jù)自己的安排，從平臺(tái)上下載文件，并開始自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)期間，教師主要針對(duì)學(xué)生們存在的問題進(jìn)行針對(duì)性解答，之后組織拓展訓(xùn)練。這種方法極大地提升了課堂教學(xué)工作的有效性，并且還可以讓學(xué)生們以小組合作的方式，相互學(xué)習(xí)與配合，提升自己的綜合能力。

3.3.4 組織競(jìng)賽

為了驗(yàn)證創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)際效果，我們建議專業(yè)教研工作組可以在校內(nèi)組織舉辦C語言程序設(shè)計(jì)比賽，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)年的學(xué)生都參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅可以提高教學(xué)效果還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程思維的模式。鼓勵(lì)大學(xué)生們參與競(jìng)賽的主要目的并不是為了獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是要讓學(xué)生在參與中感受到理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合帶給大家的滿足感。

3.3.5 完善考核

在高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)考核中，以往的方式都是將平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)按照一定的比例計(jì)算之后，得到學(xué)生們本學(xué)期的綜合成績(jī)。在基于學(xué)科競(jìng)賽的高職院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革過程中，部分高職院校c語言程序設(shè)計(jì)課程的考核方式進(jìn)行了創(chuàng)新調(diào)整。將原本的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占一定比例的評(píng)分方法，調(diào)整成為三部分進(jìn)行考核，三項(xiàng)內(nèi)容分別為平時(shí)成績(jī)、期末筆試成績(jī)和期末上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。經(jīng)過調(diào)整之后的考核方式，更能適應(yīng)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)要求，有利于鍛煉提升學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。

4 總結(jié)

綜上所述，學(xué)科競(jìng)賽作為一種關(guān)注到學(xué)生整體設(shè)計(jì)能力、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)活動(dòng)，充分地關(guān)注到了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)期間的發(fā)展?fàn)顩r。在今后教學(xué)管理工作中，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工要密切地關(guān)注到學(xué)生們的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法。將學(xué)科競(jìng)賽和日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來，有利于創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生們的專業(yè)技術(shù)水平，更好地參與到專業(yè)建設(shè)工作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗，基于學(xué)科競(jìng)賽的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（11）：73-74.

[2]段恒利.基于“雨課堂”的C語言程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（30）：149-150.

[3]譚征，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和考核手段提升C語言教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：212-213.

[4]徐新愛.基于學(xué)科競(jìng)賽的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，40（09）：224-228.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-08-17

基金項(xiàng)目：L2019年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019-AFCEC-341）

作者姓名：劉悅（1987-），女，天津人，研究生，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。