借助多路徑突破高中物理概念教學困境

摘 要：物理概念是高中物理教學的重要內容，是學生學習高中物理的基礎。高中物理包括很多概念，其中有一部分概念較為抽象、不易理解，直接影響學生物理學習成績的提升。因此，教師在授課中應當認識到物理概念的重要性，做好以往教學經驗的總結，充分利用現有教學資源與教學手段，借助多種路徑，開展高中物理概念教學工作，不斷突破物理概念教學的困境，使學生扎實掌握物理概念，為學生物理學習成績的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中物理;概念教學;路徑;困境

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）45-0076-02

引 言

在高中物理概念教學中，筆者發現部分學生的學習方法不當，對物理概念理解不夠深入，在分析與解答物理試題時錯誤百出，物理學習成績提升緩慢。為改變這一現狀，教師應從概念教學的方法與思路上尋求突破，結合具體物理概念，靈活運用多種途徑，幫助學生理解物理概念，降低物理概念學習的難度，使其切實打牢基礎，從而促進學生解題能力以及物理學習成績的提高。

一、結合生活情景，開展概念教學

高中物理涉及很多概念，其中“加速度”是聯系力與運動的重要紐帶，是描述速度變化快慢的物理量。因此，如何使學生深入理解“加速度”這一重要概念，是教學的重中之重。教師在授課中應注重結合生活情境，幫助學生更好地理解這一概念。一方面，借助生活情境，巧妙引入概念。教師可以引導學生聯想生活中的情景，如甲、乙兩位學生參加長跑比賽，剛開始，甲的速度大于乙的速度，但最終乙先到達終點，請學生分析原因。顯然，乙在比賽的過程中速度的變化比甲的速度變化快，在相同時間內，乙的速度很快超過了甲的速度，所以會先到達終點。這里所說的“速度變化得快”，就是指“加速度”。另一方面，做好概念的深入剖析。在學生對加速度有所了解的基礎上，教師要和學生一同剖析加速度。由以往所學可知，速度是矢量，而“加速度”表示的是速度的變化快慢，其是速度的變化量與這段時間的比值，顯然也為矢量。加速度的大小由兩個因素決定：速度的變化量、發生這一變化所用的時間。因此在比較加速度大小時，教師應當認真把握這兩個因素，即物體的速度越大，并不代表其加速度也越大;物體速度的變化越大，其加速度也不一定越大，因為還需考慮速度變化所用的時間。

二、運用物理實驗，開展概念教學

物理實驗不僅能激發學生的學習興趣，而且能加深學生對物理概念的理解，因此教師在授課中應當充分利用這一教學工具，做好相關概念的教學[1]。“自由落體運動”是高中物理的重要概念。教師為了激發學生的興趣以及思考熱情，可以運用物理實驗進行該概念的教學。如在教學中可以分別使用小玻璃球、小羽毛、軟木塞，從同一高度落下，要求學生記錄三者落地所需的時間，顯然，小玻璃球最先落地，而后是軟木塞，最后是小羽毛。然后，將三者放入牛頓管中，將內部的空氣抽干凈，重新進行實驗，學生會觀察到三者同時落地。究其原因在于此前的實驗主要受空氣的影響，而牛頓管中沒有空氣，所以三者同時落地。最后引出“自由落體”這一概念，即物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。上述實驗，可使學生更加準確地把握自由落體運動，同時為學生認真剖析自由落體運動的本質，即初速度為0的勻加速運動，加速度為g，因此勻變速直線運動的相關規律在自由落體運動中也同樣適用。

三、應用相關問題，開展概念教學

“平拋運動”是物體一種重要的運動類型，是高中物理學習的重要知識點，在高考中多有考查。教師在授課時為了使學生深入理解這一概念，并能夠靈活運用平拋運動分析相關物理問題，應注重為學生創設相關的問題情境，使學生充分理解“平拋運動”這一概念。一方面，教師在講解“平拋運動”時，可以提出以下有趣的問題：“一只松鼠看到一位獵人的槍口水平對準它，為避免被擊中，松鼠準備讓自己落到地面上逃走。正當松鼠自由下落的瞬間，子彈恰好射出槍口，忽略空氣阻力，請思考松鼠能否逃脫？”分析這一問題時，學生需要分別分析松鼠的運動軌跡以及子彈的運動軌跡。其中，子彈在水平方向上做勻速直線運動，在豎直方向上做初速度為0的勻加速運動。松鼠也做初速度為0的勻加速運動。顯然，在豎直方向上，子彈和松鼠處于同一高度，所以松鼠無法逃脫。期間，子彈的運動就是“平拋運動”。另一方面，教師可以通過設計上述有趣問題、引入“平拋運動”這一概念后，與學生一起分析，使學生更加牢固地掌握平拋運動的規律，即物體做平拋運動時需要具備的兩個條件：①初速度不為0;②忽略空氣阻力，只受重力作用。其中，平拋運動的時間，僅由下落高度h決定，與水平初速度無關。平拋運動的水平位移，由水平初速度和運動時間共同決定。

四、借助信息技術，開展概念教學

“電場強度”和“電場線”是高中物理電學中的重要概念。其中，在高中物理教材中，“電場強度”通過比值為電場強度進行定義。“電場強度”的定義并不難記憶與理解，但是由于電場強度無法用肉眼觀察，因此，為了方便研究電場強度，人們引入了“電場線”這一概念。教師引導學生準確把握這兩個重要概念，使學生理解兩個概念之間的關系是教學的重點。考慮到兩個概念的特殊性，教師可以借助信息技術進行教學。一方面，教師先結合教材內容為學生講解“電場強度”和“電場線”兩個概念，使學生對這兩個概念有一個基本的認識，尤其使學生認識到電場線上每一點的切線方向與該點的場強方向一致。同時，電場線不是電場里實際存在的線，而是為了形象描述電場假想出的。另一方面，為了給學生留下深刻印象，教師可以使用多媒體技術將抽象的概念具體化，即向學生展示不同電場的電場線分布情況，如正電荷、負電荷以及勻強電場中的電場線;要求學生認真觀察，充分掌握電場線的性質，認識到電場線的疏密可以反映電場強度的大小，同時能根據電場線的走向判斷電荷的正負。另外，為了深化學生對這兩個概念的理解，教師可以運用多媒體技術向學生展示以下習題，要求學生思考解答：

某電場的電場線分布如圖1所示，則（? ?）。

A. 電荷P帶正電

B. 電荷P帶負電

B. a點的電場強度大于b點的電場強度

D. c點的電場強度大于d點的電場強度

該題目是對電場強度和電場線兩個概念的理解進行深度的考查。通過回顧不同電荷的電場線方向與分布，可知電荷P帶正電。由電場強度與電場線疏密之間的關系可知，b點的電場強度大于a點的電場強度，c點的電場強度大于d點的電場強度，因此正確選項為A、D。

結 語

高中物理概念教學中，為了激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗，使學生更加深刻地理解物理概念，教師應當結合講解的物理概念，靈活運用生活情境、物理實驗、相關問題、多媒體技術等多種途徑開展教學工作，不斷提高物理概念教學的質量與效率，使學生充分理解物理概念的本質，以靈活應用。

[參考文獻]

朱良宏.展開多元對話 提效物理概念教學[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：39-40.

作者簡介：朱浩然（1976.8—），男，廣西岑溪人，本科學歷，中學一級教師，主要從事高中物理教學工作。