提高高三英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考和實(shí)踐

摘 要：高三是高中教育最重要的階段。在高三英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入探究學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)情況，及時(shí)找到合理的解決策略，以此提高高三英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討提高高三英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一些思考和具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0083-02

引言

高三是臨近高考的最后沖刺階段，如何提高這一時(shí)期的教學(xué)效率與質(zhì)量，成為當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，必須改變以往的教學(xué)觀念，不能局限于語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生興趣出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

一、高三英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題剖析

高三英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育理念，并采用單一的教學(xué)方法，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的傳授，如語(yǔ)法總結(jié)、練習(xí)講解、默寫單詞等。這樣反復(fù)、單調(diào)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到十分疲憊，學(xué)習(xí)興致越來(lái)越低。第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，思維形成被動(dòng)化的思考模式，只懂得按照教師要求進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而逐漸忽略對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。第三，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。這是高三時(shí)期教學(xué)中面臨的較為嚴(yán)重的問(wèn)題，也為高三英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的阻礙。由于學(xué)生間的差異性過(guò)大，教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，容易使得學(xué)生間的差異越來(lái)越大，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果[1]。

二、提高高三英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考和實(shí)踐措施

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

高三英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并結(jié)合具體教材內(nèi)容，為學(xué)生打造高效的教學(xué)環(huán)境。首先，教師提前了解與高考相關(guān)的課程信息，找到每年考試的特點(diǎn)以及發(fā)展變化趨勢(shì)。其次，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，盡可能做到精簡(jiǎn)多練。例如，針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)直接突出課程重點(diǎn)，講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，不需要進(jìn)行全面講解，耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。最后，教師根據(jù)高考命題的具體要求，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，懂得聯(lián)系生活，便于學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課改背景下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主、教師為輔，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的傳授[2]。所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂角色，以組織者和引導(dǎo)者的身份合理設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)和思考有關(guān)知識(shí)。一名教育學(xué)家言：“課堂是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”所以，為了打造以學(xué)生為主體的課堂，教師可以結(jié)合具體教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。如生活情境、游戲情境等，在情境中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，相互提問(wèn)，共同分析，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維產(chǎn)生碰撞，從而延伸出更多新的學(xué)習(xí)理念和方法。試卷講解過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)試卷中的內(nèi)容進(jìn)行交流分析，然后小組間相互提出問(wèn)題、互相競(jìng)答[3]。最后，讓學(xué)生歸納和總結(jié)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師再針對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容加以補(bǔ)充。例如，在某個(gè)試題中要求修改以下一段文字：“When I was little， Friday's night was our family game night. After supper， we would play card games of all sort in the sitting room. As the kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching them， my parents would not to let me. They would say to us that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games for them sometimes. I didn't realize how right my parents are until I entered high school. The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life.”教師讓學(xué)習(xí)小組以競(jìng)賽的方式，迅速找出其中表達(dá)錯(cuò)誤的地方并加以糾正，以此加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，真正讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體的作用。比如，A組學(xué)生找出第一句錯(cuò)誤，糾正為“When I was young， Friday night was our game night. ”B組學(xué)生找出第二句錯(cuò)誤，糾正為“After dinner， we will play all kinds of card games in the living room.”。最后，看哪個(gè)小組糾正的句子最多且正確，則為勝利小組，每人發(fā)一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

3.研究學(xué)情，縮短班級(jí)兩極分化現(xiàn)象

教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容，盡可能縮小班級(jí)學(xué)生間的差距，做好針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，采用分層教學(xué)方式，引導(dǎo)各階段的學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力[4]。比如，針對(duì)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)，基礎(chǔ)類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以設(shè)定為了解定語(yǔ)從句的基本含義，掌握其中的關(guān)系詞;中等學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句語(yǔ)法，選擇合適的詞匯，填入句子;能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為提高句式難度，增加不同的句式，如反問(wèn)語(yǔ)從句等語(yǔ)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三英語(yǔ)課程教學(xué)不單單是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法等內(nèi)容的有效教學(xué)，而且是對(duì)所有階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，以此提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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林雪.淺談如何在高三提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（36）：148.

曹修鳳.高三英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：徐琳（1986.11—），女，甘肅武威人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。