“動”力無限

摘 要：課堂教學改革不僅依賴教材的創新，還依賴教師觀念的創新。素質教育的課堂應當是生動的，不只是學生一問一答式的互動，更應體現在學生“手舞足蹈”式的行為上。其實，數學知識的獲得可以是生動的，就像讓學生動一動手去操作，做一做游戲去探索，開開心心地感受。生動的數學課堂，當“動”力無限。

關鍵詞：數學課堂;課堂教學;游戲

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0046-02

引言

傳統的數學課堂總是被動的，教師更注重語言的傳授和知識的灌輸，處于主體位置上。這種“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學情況，忽略了學生的主體地位，讓學生缺乏創新精神和實踐能力。過去一提到數學學習，很多人認為數學學習就是學生進行大量的練習和反復的計算，就是教師反復地講解和灌輸。其實，這種教學方式忽略了學生的主體感受，讓學生感到枯燥、無趣，加重了學生的負擔，讓學生變得厭惡數學、害怕數學。

現在，數學課堂應該讓教師教得輕松、學生學得愉快，更應該是“學”與“做”的有機融合、教學控制與情境創設為一體的教學形態。因此，數學教學不能讓教師唱主角、學生當觀眾。那些讓學生保持沉默安靜、墨守成規的教育模式，是對學生學習動力的“抹殺”。簡言之，生動的數學課堂，當“動”力無限。

一、生動的數學課堂讓學生“動動手”

數學有時是單調的、枯燥的，甚至是復雜的。如果教師能夠適時讓學生在課堂上“動手”，或許比一遍又一遍地“講道理”更容易解決問題。小學低年級學生的思維多是形象思維，但隨著年齡的增長和知識的豐富，形象思維所占的比重會逐漸下降，抽象邏輯思維則會逐漸加大。對五、六年級的學生來說，他們仍然依賴形象化的思維，所以對他們的數學教學要形象、生動，便于理解。

例如，教學“單式折線統計圖”這節課時，筆者認為這個數學課堂不妨“亂”一些，讓學生拿出愛動的手來大膽地畫一畫，或許能使抽象的知識變具體、復雜的內容更簡潔、枯燥的課堂更有趣味，讓學生的“手”成為課堂一景。本課中，筆者通過讓學生“畫”較大的傾斜角度來說明陡峭，從而強調變化快;通過“畫”角度小來說明平緩，強調變化慢。筆者通過這種形象的“畫”，讓學生對快慢變化的抽象概念有了形象而具體的認識。通過“畫”上升說明增長，“畫”下降說明減少，讓學生對增、減有直觀的感受。教學中，筆者發現，通過學生動手“畫”，學生對“單式折線統計圖”這節課內容的學習更加透徹，對知識的運用更加靈活。

羅丹說：“手有時比嘴還能‘說話。”筆者認為，更多的時候，手甚至比言語更加簡潔。這節課中，學生在表達自己如何畫出折線統計圖時，筆者發現很多學生總習慣說自己繪制出的曲線是如何彎折的線。其實，通過“畫”折線的走勢，筆者更能感覺到學生是如何畫出折線統計圖的。通過學生集體“畫”折線，他們能迅速地感覺到全班學生所畫的折線的大致情況。其實，“畫”有時更簡潔明了，甚至不需要過多的復雜語言去形容，以避免出現言者不清楚、聽者更糊涂的現象。

筆者一直認為，學生的手不僅和語言一樣，是一種表情達意的方式，還能激發學生全身心投入、盡情表現。對單調知識的“耳提面命”，再生動的語言都很蒼白，不會讓學生提起興趣，這無疑扼殺了學生的積極性和創造性，甚至會泯滅學生的興趣和激情。在“單式折線統計圖”這節課的教學中，筆者發現學生通過“畫”，產生了學習和探究的興趣，比反復地“說”和“練”更能讓學生樂于接受，課堂氣氛一下子融洽而熱烈起來，以往枯燥沉悶的課堂銷聲匿跡。所以，教師可以讓課堂“亂”起來，讓學生舞起手臂，學生或許會覺得原來單調枯燥的知識也可以快樂地獲得。

其實，動手操作也能激發學生的興趣，提高學生思考的積極性。在課堂教學中，教師若能采用生動、直觀的教學方式，如借助各種教具、學具、課件多媒體等，也能讓課堂教學效果事半功倍！例如，長方形、正方形的教學過程中，教師可以讓學生動手折紙，發現“長方形對邊相等”“正方形四條邊相等”的特征。

二、生動的數學課堂讓學生“玩游戲”

愛玩是學生的天性，教師可以通過和學生玩游戲，或者讓學生做游戲，培養學生動手操作的能力。因此，教師可以把游戲引入課堂，將生動有趣的游戲導入課堂，以此吸引學生的注意力，引導學生積極思考，使學生形成正確的學習方法，養成良好的學習習慣，進而把知識點化難為易。學生在游戲中可以發現問題和解決問題，從而使教學活動達到事半功倍的效果。所以，對于新課，可以看到很多有經驗的教師是用游戲來導入的，以此激發學生的學習興趣[1]。

其實，筆者在教學“比較線段的長短”時，是通過奪旗小游戲來導入新課的：讓兩個學生到教室后面的同一地點，一人走直線路程，另一人則從后門出來經走廊進前門到講臺，兩個學生同時出發，看誰先拿到紅旗。游戲開始后，走直路的學生很快取得了勝利，馬上就有幾個學生叫起來：“這樣不公平。”于是，筆者問：“為什么這樣做游戲不公平？那應該怎么做才公平？”這時學生展開熱烈的討論，紛紛得出結論“兩點之間，線段最短”。

筆者還曾在教學軸對稱圖形時設計了折紙的游戲：用一張吸水性能好的紙，在紙一側滴一滴墨水，并通過對折、壓平，然后打開發現軸對稱圖形的特征。這一游戲活動緊密聯系生活實際，不僅激發學生學習興趣，減小知識學習難度，而且使學生明白生活中蘊含著豐富的數學知識，從而提高數學學習興趣。

三、生動的數學課堂讓學生“樂一樂”

蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，才能在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂。”因此，為了激發學生的學習興趣，課堂教學設計可以活一點、奇一點，以此喚起學生的學習興趣、拓展學生的思維。通過這種寓教于樂的形式，可拓寬學生的知識面，豐富學生的學習體驗。

教師要善于開展生動的數學活動激發學生的學習興趣，引領學生探索的方向。比如，教學乘法口訣時，筆者會要求學生不假思索地脫口而出，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能迅速地說出結果。課堂作業設計同樣要考慮學生的興趣，許多教師在設計表內乘法練習時，往往采用反復抽背的形式，讓學生感到枯燥無味[2]。其實，好的課堂，學生學習是十分快樂的。學生在積極愉悅的課堂氣氛中接受知識的洗禮，既獲得了知識，又體驗到了快樂！

結語

生動的數學課堂應當有“動”的體現、“動”的活力！肢體運動越形象，思維運動就越具體，因此，好的數學課堂應當充分調動學生學習的積極性和創造性，充分挖掘學生的潛力，更應當為學生提供充足的探索時間和實踐空間。只有調動學生學習和思考的課堂，才是真正有效的課堂，是以生為本的課堂。當然，課堂的生動不是雜亂無章、沒有秩序的，而是教師從學生的角度出發，設計教學時充分尊重學生的個性發展，積極通過活動引領學生積極探索。這既動手又動腦，讓學生知道數學就在他們身邊，和他們的實際生活息息相關。

[參考文獻]

李隨鎖.如何讓初中數學課堂“活”起來[J].名師在線，2019（27）：35-36.

吳小琴.新教材的改變讓數學課堂更生動——淺談小學低年級數學課堂的改變[J].數學學習與研究，2019（16）：77.

作者簡介：馬紅權（1985.4—），男，河南新蔡人，教科室副主任，中小學一級教師，榮獲雨花臺區教壇新秀、雨花臺區優秀青年教師、雨花臺區學科帶頭人等稱號。