關于中職生班級自主管理的探究

張鴻

摘要：班級是學生學習的主要場合，良好的班級制度不僅可以增強班級凝聚力也可以創造良好的學習環境。班級自主管理可以充分的利用學生之間的差異性以及中職生的年齡特征，使班級管理有彈性有規律性可循。

關鍵詞：中職生；班級；自主管理

自主管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環境等進行目標管理的過程[1]。強調個體的主觀能動性，自律能力。而班級自主管理強調的是班級在班主任的引導下，學生進行自我管理的模式。中職生正處于青春期，隨著生理的成熟以及社會化的發展，中職生正面臨著自我同一性和角色混亂的沖突。他們渴望的得到他人的認可，注重自己的外在形象以及他人的評價。并會為了維護自我形象進行抗爭。而中職生又不同于普通高中生，他們在學校的成績參差補齊，自律性差異也很大。因此他們的差異性會對班級的管理造成一定的困難。而班級自主管理可以充分的利用學生的差異性進行管理，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主意識以及能力的提升。

一、中職生班級自主管理主要內容

（1）民主選舉班委

班委是班主任的左右手，是班級的主要負責人。班委的責任心以及做事的風格態度直接決定了班級的風氣與學習氛圍。在班級中，與學生接觸最多的不是班主任，而是班委，他們與學生直接接觸，容易在學生群體中產生信賴感。因此，班主任主要制定好規則即班級紀律，以及學生之間的權利與義務，班委執行即可。一方面可以減輕班主任的壓力。另一方面可以增加班委在學生群體的威信度。

而哪些人能夠擔任班委，班委的產生機制是什么，在以往的管理模式種都是班主任一錘定音的，這樣選出的班委，同學們不一定就信服。因此怎選出師生共同滿意的班委呢。通過民主選舉可以達到。民主選舉前夕，班主任應該觀察同學們的表現情況，做到心里有數，那些同學有潛力做好班級管理工作。隨后，在競選時，講明選舉規則，講清楚班委應該具有哪些條件，每個班委應該具有什么樣的職責，對同學們選舉前有一個很好的傾向性的引導。通過這種方式選出的班委，能令師生雙方都滿意。一方面，班委是學生通過投票選出來的，同學們較為信服；另一方面，可以達到班主任理想的標準。

（2）班委自主管理班級

民主選出班委后，便進入了重要的民主管理階段。班主任主要起到引導和領導作用，班委主要出于制定決策和實施地位。小到班級紀律的實施，大到活動的策劃。班主任都交由班委進行商議和策劃。班長統領班級全局，分配任務，解決問題。遇到難題向班主任請教。這讓的管理方式，可以讓班委占領主動權，班委們不得不從班級的利益出發，做出決策。班委相比較于班主任一方面更加了解班級同學之間的情況，另一方面也能站在同齡人的角度更加了解班級同學之間的需求，更能做出令班級同學之間滿意的決策。

（3）制定并評估班級計劃

由班主任引導，班委相互合作，制定班級學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃。如，生活自主管理計劃、安全自主管理計劃、學習自主管理計劃。每月由班主任進行評估完成度以及完成質量。及時進行反饋并不斷地修改管理方案。

二、中職生班級自主管理存在的主要問題

（1）參與性不高，時效性不強

作為班主任，通過觀察發現，同學的參與意識并不太高。自主管理幾乎成了班委自主管理。班委積極的策劃、規劃，鼓勵大家執行，但是效果不明顯。如，為了提高課堂質量，培養自律意識，班級實施無手機課堂方案。前期班委積極制定方案，買手機袋，每個手機袋上寫上自己的名字，上課前紀律委員站在講臺上等待大家輪流上交。實施前幾天大家很有次序的上交，實施幾天后，部分學生就開始找手機未帶等理由拒絕上交，或者有的學生帶兩個手機到課堂上，只上交一個手機。如，為了增強班級凝聚力，拉近同學之間的距離感，每月舉辦一次主題班會，班委積極策劃，鼓勵大家出節目。實施的前兩次，學生們積極性還很高，第三次的時候幾乎要分小組強制要求出節目，再往后，節目幾乎只剩班委湊人數了。

（2）存在年紀差異

通過與其他年級班主任交流發現，中職生自主班級管理間存在年級差異。一年級學生，積極性較高，紀律意識較強，愿意改變和嘗試新的管理方法。因為一年級時，同學們之間還存在陌生感，對學校新的事物還有新鮮感，積極性較高。二年級的時候，同學們之間陌生感逐漸消失，同學們之間彼此了解，矛盾也開始慢慢展現，義氣相投的小團體逐步出現并穩固，參與活動等都以一個小團體的形式出現，違紀等行為也會一個團體的出現。班級自主管理開始出現困難。三年級的時候，他們面臨著畢業或者升學，他們開始考慮未來，自律性開始增強，開始有自己的規劃與計劃。當然也更了解學校以及班級的規章制度，愿意去遵循班級的規定。因為，離別指日可見，他們會更加珍惜學校時光。同學們之間的矛盾也隨著離別將近慢慢的淡化。班級凝聚力反而增強。

三、對策

（1）不斷的調整與改變管理方式

管理方式并不是一蹴而就的，需要根據實際情況進行調整與改變。因為任何規定、管理標準以及程序都是一般性的，并且人與人之間也是存在差異性的，統一的規定與方案不可能是完全適應的。因此在學生自主管理過程中，班主任需要不斷地觀察并善于總結經驗，并作出不斷地調整與改變。讓學生去適應班級，讓管理方式不斷的去迎合學生的年紀以及年級差異，增強學生的自主管理意識。

（2）增加懲罰和獎勵機制

懲罰和獎勵都可以有效的規范學生的行為。中職生正處于叛逆期，沒有獎勵和懲罰機制做約束很難使其做出改變。如，實施操行學分制度，達到一定的學分才能畢業，如果在校期間行為不當就扣除相應的操行分數。如果表現優異就增加操行分數。讓學生之間形成目標，看到行為的當或者不當所帶來的變化，強化其行為意識。

參考文獻

[1]ZIM M E R M A N B J.Self-regulating academ ic learning and achievem ent：The em ergence of a social cognitive perspective[J].E ducational Psyehol- ogy R eview ，1990 ，2（2 ） ：173 —20 1.