淺析職業(yè)教育教學(xué)管理制度建設(shè)的創(chuàng)新

劉明山

摘 要：職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程當(dāng)中已經(jīng)取得較為明顯的成就，但是還會有不可避免的缺陷存在其中。教學(xué)管理制度不完善就是其中之一，因此必須對其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革。針對高等教育共性規(guī)律以及高職教育個性特點進(jìn)行直觀體現(xiàn)，是教學(xué)管理規(guī)章制度制定過程當(dāng)中所必須滿足的條件，尤其是要注意符合職業(yè)院校管理特殊要求。在此過程當(dāng)中所形成的機(jī)制可實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的保障，這不僅對學(xué)院教育工作水平的改善有積極意義，同時也為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)管理制度；創(chuàng)新路徑

在職業(yè)技術(shù)教育改革不斷深化的同時，學(xué)校不僅需要進(jìn)行日常的管理工作，同時也面臨較為繁重的教學(xué)改革以及建設(shè)任務(wù)。在此過程當(dāng)中，針對質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行不斷完善，是實現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的重要途徑。職責(zé)分明、制度健全以及功能完備，是在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控框架時所必須滿足的條件。這可將較為理想的平臺提供給高等職業(yè)教育進(jìn)行發(fā)展。這對人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)效益的改善也有重要作用。

一、深入研究、提高認(rèn)識，為實現(xiàn)制度創(chuàng)新、規(guī)范管理奠定基礎(chǔ)

首先，以人為本是教育教學(xué)規(guī)章制度在修訂以及制定過程當(dāng)中所必須遵循的原則。辯證唯物主義認(rèn)識論以及方法論對教育教學(xué)規(guī)章制度修訂工作的順利開展有推動作用。在研究管理方法的過程當(dāng)中，需要從管理對象著手，實現(xiàn)與管理對象發(fā)展規(guī)律之間的相適應(yīng)，這對創(chuàng)新理念以及教學(xué)管理水平的進(jìn)一步提升都有較為重要的意義。在全新的發(fā)展形勢之下，從創(chuàng)新著手是開展制度建設(shè)的重要前提。通過對教學(xué)管理工作進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，必須在立足于實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)校教學(xué)工作新思路。制度的創(chuàng)新可促使教學(xué)管理工作實現(xiàn)對時代性的進(jìn)一步體現(xiàn)，把握自身的規(guī)律性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)對全新局面的不斷創(chuàng)新。

其次，解放思想、實事求是以及與時俱進(jìn)，是高職院校在針對教學(xué)管理制度進(jìn)行建設(shè)與創(chuàng)新時必須充分考慮的內(nèi)容。實現(xiàn)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與先進(jìn)生產(chǎn)力之間的無限貼近，是解放思想的實質(zhì)內(nèi)容，在培養(yǎng)人才的同時需要將現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，這對學(xué)科型人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變有積極意義。在此過程當(dāng)中所樹立的人才觀、質(zhì)量觀以及教學(xué)觀對學(xué)校的整體發(fā)展水平提升有重要作用。針對相關(guān)規(guī)章與制度進(jìn)行建立可以說是真正意義上落實三個代表重要思想的必然要求。有章可循、規(guī)范運(yùn)行是建章立制的最終目標(biāo)。在這一過程當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)人員所做出決策的科學(xué)性得以進(jìn)一步提升出現(xiàn)失誤的概率不斷降低，在改善工作中盲目性以及隨意性方面，建章立制也起著較為重要的作用。

二、以人為本、因材施教，創(chuàng)新高職教育教學(xué)管理制度

1.建章立制，規(guī)范專業(yè)建設(shè)發(fā)展

首先，我們建立了“市場有需求、教學(xué)有條件、質(zhì)量有保障、就業(yè)有出路”的專業(yè)建設(shè)發(fā)展自我約束機(jī)制。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求和學(xué)院辦學(xué)條件，構(gòu)筑生命力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展且具有彈性的專業(yè)平臺，規(guī)劃招生計劃，規(guī)范了專業(yè)開發(fā)和設(shè)置的要求和程序，立足在現(xiàn)有專業(yè)平臺上開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)，利用已有專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，利用已有的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職專業(yè)的“按需開辦，靈活設(shè)置”；在專業(yè)平臺上，尋找經(jīng)過努力和建設(shè)可衍生或派生出的新專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)口徑的“長短結(jié)合，寬窄并存”；主動與行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，適應(yīng)市場需求，做到人才的“提前培養(yǎng)，同步使用”。從而在機(jī)制上確保了專業(yè)設(shè)置與市場需求直接對接，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)了畢業(yè)生的高就業(yè)率。

2.實施學(xué)分制教學(xué)管理制度，推進(jìn)課程改革

學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)分作為計量單位的學(xué)分制教學(xué)管理制度，是適應(yīng)我國高等職業(yè)教育驅(qū)動轉(zhuǎn)變的重要方法。在這一過程中，高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才以及高技能型人才的需求可得到滿足。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是教育服務(wù)的主要對象。在這一過程中該項理念得到真正的落實，學(xué)院在使用學(xué)分制教學(xué)管理制度的同時必須注意充分融合自身實際，在提高教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的過程當(dāng)中，可對多種方法進(jìn)行使用。現(xiàn)階段最為普遍的就是學(xué)分制教學(xué)管理，這對素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)也有較為重要的意義。在滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及人才多樣化需求方面，學(xué)分制教學(xué)管理制度所起到的作用不可替代。通過對上述分析我們發(fā)現(xiàn)，可以從教學(xué)管理制度改革著手，實現(xiàn)對學(xué)分制培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃的重新構(gòu)建。在這一過程當(dāng)中，需要充分考慮多方面客觀因素，高等職業(yè)教育的基本特征以及課程體系等都在其中。

三、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行管理，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理

高職教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控從本質(zhì)上來說是一種機(jī)制保障，在高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)軟件準(zhǔn)確性以及科學(xué)性保障過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校管理工作會涉及到多項內(nèi)容，其中最為中心的就是教學(xué)管理。學(xué)校的各項管理工作都需要利用教學(xué)管理來維系。教學(xué)運(yùn)行管理與職業(yè)教育教學(xué)工作規(guī)律以及規(guī)范日常教學(xué)管理之間呈現(xiàn)出一種相契合的狀態(tài)。其中會涉及到多種內(nèi)容的管理，師資配備、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)備配備以及課程改革等都在其中，規(guī)范化以及程序化是教學(xué)運(yùn)行管理所必須滿足的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要針對教學(xué)運(yùn)行流程圖進(jìn)行科學(xué)的繪制，為后續(xù)各項工作的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)過程中，嚴(yán)格過程評價——建立了學(xué)院（教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組）、系（部）和教研室三級教學(xué)質(zhì)量保障體系，經(jīng)常性開展了領(lǐng)導(dǎo)評教、教學(xué)督導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教活動；開展目標(biāo)評價——建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期和不定期組織開展調(diào)研活動，了解社會和用人單位對畢業(yè)生的反映，以及畢業(yè)生對我院課程設(shè)置、知識能力要求、培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)等方面的意見和建議，為學(xué)院進(jìn)行調(diào)整、改革等決策提供客觀依據(jù)。

四、規(guī)范教學(xué)工作崗位管理，激發(fā)教師深化教學(xué)改革熱情

在體制和組織建設(shè)方面，首先是就加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍的建設(shè)制定了相應(yīng)的規(guī)定，通過學(xué)習(xí)方針政策和教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高管理水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理隊伍履行“計劃、組織、協(xié)調(diào)、研究、服務(wù)”的五項基本職能。

二是就發(fā)揮系（部）和教研室的職能制訂了相應(yīng)的規(guī)定，如系（部）教學(xué)秘書工作細(xì)則、教研室管理條例等。把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)任務(wù)、教改項目、質(zhì)量控制的實施等，從組織上加以落實。

三是就實行資格管理制訂了相應(yīng)的規(guī)定，如教師培訓(xùn)（進(jìn)修）管理工作細(xì)則、選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和教學(xué)帶頭人實施意見、高職教育“雙師型”素質(zhì)教師的選拔培養(yǎng)方法等，進(jìn)一步細(xì)化了專任教師任職資格、實驗實習(xí)教師任職資格等，從組織上確保任職人員履行崗位職責(zé)的能力和水平。在激勵機(jī)制建設(shè)方面，建立一個以“績效”為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的獎勵體系。教育教學(xué)改革能否出成效，關(guān)鍵在于教師的工作態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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