小學音樂課堂師生互動的問題與對策研究

楊揚

摘 要：在進行小學音樂課堂教學的過程中，經常會出現過度使用多媒體、師生之間在出現嚴重缺乏交流、教師對學生和自身的定位出現非常大偏差的現象。小學生的好奇心非常強，因此教師在進行教學的過程中，要不斷提高音樂課堂教學的活力和趣味性。本文就小學音樂課堂師生互動的問題和對策進行研究，希望能夠在一定程度上提高小學生學習音樂的積極性。

關鍵詞：小學音樂；師生互動；問題；對策

教師在進行小學音樂課程教學的時候，經常會出現師生之間互動嚴重不足的現象，這種現象不僅會在一定程度上影響到小學音樂課堂教學的效果，同時還會讓教師的教學出現主導缺失的情況，學生在進行音樂學習的時候，由于和教師之間嚴重缺乏溝通，導致很多音樂知識都無法有效的進行理解，甚至有的學生還會出現嚴重的理解偏差問題，這一問題對我國小學音樂課堂教學造成的影響是非常嚴重的。

1 小學音樂課堂師生互動存在的問題

1.1 “學生主體、教師主導”定位偏差

教師在對學生在進行音樂教學的時候，必須要做到以學生為教學過程中的主體，以教師為教學過程中的主導來進行教學，這樣音樂課堂教學的效果才能得到提高，教師進行教學的基本目標才能得到實現?，F在我國很多小學在對學生進行音樂課堂教學的時候，教師對這一原則的定位和應用出現了非常大的偏差，這種現象導致很多教師在課堂教學的過程中出現了嚴重缺乏溝通和互動的現象，這種教學方式不僅無法提高學生的音樂素養，還會在一定程度上打消學生學習音樂知識的興趣。

教師在對小學生進行課堂教學的過程中，由于互動非常缺乏的原因，導致學生的思維缺乏要正確的引導，教師和學生在進行教學的過程中更多的開始傾向于糾錯這一現象，但是實際上這種行為并不能算是師生之間的互動。在課堂教學的過程中由于沒有引導作用的原因，很多學生不能對自身的角色進行準確的定位，導致學生在進行音樂知識學習的時候，出現嚴重自主性不足的現象，甚至嚴重的還會導致整個課堂出現混亂的現象，學生之間的音樂交流變成了閑聊，一旦出現這種狀況的話，那么音樂課堂的教學效果就會出現非常大的影響，甚至嚴重的還會導致音樂課堂出現學生主體、教師主導作用嚴重缺失的現象。

1.2 過度依賴多媒體，忽視師生互動

現在很多小學在進行音樂課堂教學的時候，都會應用多媒體來進行輔助，其不僅能夠讓課堂教學變得更加生動，同時還能在一定程度上激發學生學習音樂知識的積極性，提高學生對音樂知識的積極性。但是現在我國很多小學在進行音樂教學的過程中，卻出現了過度依賴于多媒體進行教學的現象，甚至很多教師在對學生進行示范演唱的時候，還會利用多媒體的音樂來代替，雖然多媒體中的音樂相對來講要更加標準一些，但是在這種教學環境下學生的欣賞能力無法得到有效的提升，同時這種教學方式也過于機械化。

這種過度依賴于多媒體的教學方式，也在一定程度上減少了師生之間的互動，在課堂教學的過程中，學生是跟著電腦來進行教學的，不是跟著教師來學習音樂知識的，這種現象嚴重脫離了將多媒體應用到教學之中的目的，多媒體本身只是輔助教學的一部分，無法替代教師來培養學生的學習興趣，提高音樂課堂的教學效果。

1.3 師生之間缺乏情感共鳴

在當前的小學音樂教學中，師生之間的情感共鳴不足，以小學音樂欣賞教學為例：首先，在音樂欣賞環節，教師缺乏對音樂情感的解讀，從而使得學生對作品的理解，僅僅停留在表現，難以深刻體會其中所蘊含的人文情感；其次，在當前的小學音樂教學中，學生的音樂學習可以說是“為唱而唱”，甚至“喊唱”，教師缺乏對音樂作品情感的解讀，而學生對音樂作品情感的理解也不夠透徹。在互動交流的過程中，師生之間較有距離感，并不能因共同對音樂曲目的解讀而實現情感上的共鳴，這種有距離感的情感交流和互動方式，難以實現好的音樂教學效果。

2 小學音樂師生互動的有效性對策

針對當前小學音樂教學中師生互動存在的各種問題，筆者認為：新形勢下，小學音樂教師應當把握主體性、情境性、平等性、整合性、思想統一性等原則，積極構建互動交流的師生關系，為促進良好小學音樂互動效果的實現奠定基礎。

2.1 科學定位“學生主體、教師主導”的教學原則

教師在教學的過程中，在進行以學生為主體，以教師為主導作用原則應用的時候，必須要做到提高學生學習音樂的興趣，激發徐盛的學習熱情，讓學生學會尊重音樂，這樣音樂課堂的教學氛圍來能變得越來越濃厚，教學效果才能得到提高。要求教師在教學中，必須要對學生進行科學合理的引導，避免學生因為過度活躍而導致課堂秩序的混亂，最終影響了小學音樂課堂教學的有序進行。

其次，“以教師為主導”的教學原則，要求教師在教學的過程中，立足當前音樂課堂“互動性”的目標，不斷豐富教學手段、教學內容、積極引導和感染學生，構建和諧的音樂課堂，實現好的音樂教學效果。例如，教師可以通過啟發性問題的提出，創設有益的問題情境，為實現良好的師生互動奠定基礎；同時，在課堂教學中，教師要善于開展一些音樂教學活動，通過音樂活動的開展，實現很好的課堂互動效果。

2.2 科學運用多媒體輔助教學

在運用多媒體開展課堂教學的過程中，作為小學音樂教師，應當科學認識到多媒體教學的“輔助”作用，明確其輔助地位，避免多媒體教學“喧賓奪主”，最終影響了課堂教學的效果。例如，在歌唱環節，應當以教師的范唱為主，即教師引導學生歌唱，而不是多媒體領唱。多媒體在小學音樂教學中的運用，主要應當體現在課堂導入環節，教師通過多媒體創設教學情境，在課堂教學中間環節，教師利用多媒體的輔助作用，刺激學生的感官和思維，避免學生因為視覺、聽覺疲勞而產生疲倦感。總的來講，多媒體運用于教師的課堂教學，應當明確其“輔助”地位，這樣才能給予師生互動空間，為促進良好互動效果的實現奠定基礎。

2.3 重視音樂欣賞體驗性，強化師生情感共鳴

每一首曲目，都蘊含著創作者的情感因素。因此教師在指導學生欣賞音樂的過程中，應當通過師生之間的情感共鳴，實現好的課堂互動效果。首先，在音樂欣賞的過程中，教師應當充分強化音樂的體驗性。即教師可以通過情境表演、編排舞蹈、將音樂和美術整合起來等方式，讓學生在這種體驗的過程中，充分感受音樂情感，感受音樂之美。其次，教師還可以通過音樂背景故事的方式，讓學生了解音樂情感，實現師生情感上的共鳴，促進良好師生互動效果的實現。

3 結束語

通過上述文章，我們可以知道我國現在小學音樂課堂教學中仍舊存在著很多問題，其中最嚴重的問題就是師生之間互動嚴重不足，因此小學音樂教師要不斷加強對這一問題的重視度，并找到有針對性的解決措施，小學音樂教學過程中的師生互動效果才能得到提高。要想提高師生之間的互動效果，教師和學生就要共同進行努力，這樣師生之間才能建立起良好的互動關系。

參考文獻

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