論高職學前教育專業學生職業能力的培養

韋星雲

摘 要：職業教育的主要特征是培養專業能力為主要目標，注重培養學生的綜合素質和就業能力。根據能力要求反映學前教育的專業特點，教育目標是使學生在學習期間完成從學生到工作場所的轉變。從而促進高職教育與幼兒教育市場的有機銜接。當前的教育背景的應經發生較大的轉變，由原來的隨堂式教學模式，不斷發展創新，已經以培養的就業為主要導向。

關鍵詞：高職；學前教育專業；職業能力

職業是高等職業教育的主要特征。在就業指導下，根據一些行業的國家和社會專業人員的需求調整專業設置。確定人員培訓的數量是市場經濟環境中職業教育發展的一個主要特征。在高等職業教育體系中，學前教育是一個非常獨特和全面的職業。學生主要是幼兒教師，他們在職業方向上有很強的指導性。所以更應該注重對專業技能的培訓以及指導。重要文獻明確界定了學前教育的重要性：學前教育對兒童的習慣，智力發展和身心健康的發展具有重要意義。“根據國家和社會發展的需要，有必要”基本普及學前教育“并通過“將學前教育的發展納入城鄉新農村建設規劃”等措施，普及學前教育。這意味著對學前教育專業人員的需求將大大增加。我們將做好學前教育，培養掌握幼兒教育基本理論和各種教育方法的高素質早期教育人才，為社會提供合格，高素質的人才。促進學前教育的健康發展已成為高等職業教育中一個非常重要的課題。

一、高職院校學前教育學生的素質

1.1堅定的教育信念和認真的教育態度

高職院校的學前教育專業要具備一定的專業素養，其培養的是我們祖國的花朵，因為在學齡前的孩子的各個方面都不成型，沒有能力區分是非，也沒有能力照顧自己。因此，學前教育的學生不僅要關注學生的內在發展，還要培養他們獨特的照顧自己的能力。高職院校更應該將認真嚴謹的教育態度進行傳遞。讓每個高職學生對自己的職業更加熱衷，并從發展的角度繼續看待自己的專業。在進行學前教育前，要有明確的教育目標，同時更要有過硬的教育素養，只有熱愛才能將教育的偉大事業進行傳承。堅定的教育信念和嚴肅的教育態度為推動中國學前教育提供了一定的機會。

1.2超強的保育能力

學前教育的學生主要面對對自己的行為不負責任的學生。所以教師不但要對他們的學術進行培養，還要對他們的心理健康有一定的灌輸。尤其學林前的兒童，對他們的身體健康更要注意。在兒童之間發生沖突，我們要以正確的方式進行解決，積極進行引導和灌輸，確保兒童的身體和心理健康。根據不同年齡段的學生，教師應制定不同的教育方案，因為他們自身的學習能力和心理成長不斷加強，所以他們更加注重這一點。妥善處理兒童各方面的變化，盡早發現，并盡早預防。保障兒童的身體和心里向積極的方向發展。

二、學前教育學生的職業能力培養方法

2.1加強學生的教學理念，深化學生的職業情感

學前教育專業主要教化的是一些低齡的學前兒童，所以其自身的思想可能并不是成熟，因此和兒童之間的交流就會變的額外的重要，我們必須時刻了解到其內心的變化，主動和他們進行溝通，并且要以正確的觀念進行引導和疏通，在發現其有較大的波動時，應立即告知家長一起進行管教。不但要學生進行有效地溝通，還要帶領同學們一起做一些有意義的活動，在做活動的過程更不能增加對教學理念，同時，它也培養了學生的學習興趣，因此不會早期產生一種老式的心。加深職業情感，和社會上的的一些教學機構多舉辦一些活動，例如參加一些博物館以及一些室內活動，讓其增加對學習的渴望。

2.2創新教學方法，為學生開發個人技能培訓課程

傳統的教育模式是教師占主導地位，要不斷發展新的教學模式，一開發個人技能培訓的方式傳輸教學內容。與傳統教學相比，技能培訓課程的理念是以學生為中心，教師在此過程中只是簡單對學生加以引導和督促的作用。教師的傳道受業解惑的教育理念應該有所轉變，充分發揮學生的能動性，教師的任務變為為學生提供良好的學習環境，把課前準備做好。因此，教師的觀念要與時俱進，將現代的，個人技能培訓應用到現在的教學的發展中來，不但要對學生的教學有一定的方法和策略。同時，技能教學模式中的學生可以更好的主動獲取知識，自我把控對學識的計劃，以及學習的地方，方式，內容等完全都是有學生自己而定，開展個性化的教育模式，拓展自己的興趣教育，讓教育更多多樣。同時還采取一幫一的教學模式，好的學生可以對一些學成績有落后的進行輔導，不但鞏固對原有知識的理解，還可以對其他人有所幫助。這種教學模式在一定程度上發生了變化，從當前學生的學習興趣出發，積極正確地引導學生的教學觀念。不斷適應當前的教學進步，促進教學的發展，將極大地促進學齡前兒童的成長。

2.3組織職業技能比賽

在傳統的教學模式中，大部分課堂時間都是由老師解釋的，學生在這個過程中很難說話。但是，組織技能比賽將在一定程度上促進學生的創新思維。作為一個平臺，職業技能競賽使學生在比賽期間真正滿足學前教育的質量要求。在發現問題和解決問題的過程中，參與的學生逐漸實現了自己的理論水平，促進了職業技能的提高。加強高職院校學前學生的學習意識，使高職學生建立自己的人生計劃。在此基礎上，我們將制定職業學習計劃，提高學習能力。同時，以高職院校技能競賽為媒介，使學生能夠將他們學到的各種理論知識和專業技能有機地聯系起來。使高職院校的學前班學生在競爭過程中交流經驗，逐步建立良好的職業技能培訓模式。為自身職業技能的提升創造了良好的條件。

2.4多種形式地開展專業教育

加強學生職業意識學校可以邀請幼兒園教師，幼兒園主任和骨干教師有計劃地進行專題講座。對校外基地進行觀察和觀察，安排優秀畢業生交流經驗和其他活動，使學生更好地了解幼兒教育所需的知識，能力和素質。從而促進學生職業意識的形成。同時，營造校園文化和專業精神，體現時代特色和專業特色。例如，舉辦手工制作的比賽，舞蹈比賽，講故事，主題演講，美容工作走廊，教室，宿舍環境創造了評估等特殊活動，提升學生的專業認同感，引導學生熱愛閱讀，閱讀書籍，思考和學習。專業的情感，營造良好的職業能力，培養氛圍，提高學生的人文和專業技能。

三、關于高職院校教育專業學生職業能力培養途徑的思考

在市場經濟條件下，對企業而言，市場需求必然帶來經濟效益，促進企業發展。職業教育并非完全是市場經濟。由于社會有需求，這意味著有學生在校學習和培養教育的學生具有“使用價值”。“使用價值”越高，其“價值”越高。對于學校而言，關鍵是如何充分利用現有資源，制定合理的教學計劃，調動各方面的主動性，并根據社會發展的需要培養具有專業素質的高素質畢業生。為此，應努力做到以下幾點：一是建立以專業能力為核心的課程體系。課程是教育的載體。多年來，學前教育課程體系呈現出沉重的理論能力和缺乏專業技能的現象。高職院校學前教育課程設計應滿足幼兒教師的專業崗位要求。建立以專業能力為核心的模塊化（即“教學，學習”整合）的專業學前教育課程體系。科學，合理，高效地完成教學任務，使學生在學校學習理論知識和扎實的應用技能。第二，定位職業能力培養目標。在學習開始時，學校應該澄清學前教師在“專業”課程中的能力。所有科目應圍繞幼兒教師的專業核心能力，設計教學和培訓計劃進行組織，以提高教學的實用性。在課堂教學中，教師應營造生動，和諧，有趣，互動的課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性。為此，教師應在課程準備期間有機地整合課程內容。將教科書的內容從知識系統轉向教學系統，將特定的專業能力要求納入教學和培訓課程。強化和規范幼兒教師素質的養成，教師的素養至關重要，其直接關系到被教化的兒童身心能否健康的發展。

四、結束語

目前，幼兒園教師經常發生惡性事件。因為其教化的都是一些低齡的學前兒童，注重對其身體和心理健康的培養要額外的關注，所以我們應時刻關注對其的教化過程，正確處理兒童的沖突和矛盾，積極與其進行溝通和交流。要提高自身的專業素質，就必須從發展的角度看待教學，促進學前教育的發展。

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