談農村小學語文習作教學策略

張長琴

摘 要：作文是語文學科的重要組成部分，教師們對習作教學也格外重視。然而在當前農村小學語文習作教學課堂上，教師大多采用“熟讀習作三百篇，不會寫作也會吟”的教學理念，教學手法單一，導致學生寫出的文章千篇一律，缺乏靈魂。因此，作者結合多年教學經驗，就習作前的準備引導、習作中的教學指引以及習作后的經驗總結等幾個方面進行了簡要分析，意在拋磚引玉，讓站崗在農村一線的教師們能夠積極思考探索出更多更加優秀的習作教學方略，以期提升學生的寫作水平，為我國的教育事業添磚加瓦。

關鍵詞：興趣；閱讀；情境；習作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-28 文章編號：1674-120X（2019）01-0059-02

觀察當前的農村小學習作課堂，農村小學教師不知如何有效指導習作教學，教學隨意性大，層次性、序列性不強，不重視習作教學寫前指導。自由習作寫前指導、半觀察半想象的看圖習作寫前指導、觀察習作寫前指導以及習作課與習作講評課缺乏有效策略。為此，筆者在教學中不斷思考研究，現在談談幾點收獲。

一、寫前激發興趣

興趣是最好的老師。激發興趣的方式有很多，如利用多媒體播放課件，運動的事物比靜止的事物更能激起學生強烈的寫作興趣。現在農村小學也有了班班通，筆者在教學習作《燕子情深》前，為了創設交通事故給燕子造成傷害的悲涼的情境，在公路上蹲點守候拍攝飛馳而過的汽車的驚險瞬間，在習作前利用多媒體播放給學生觀看，學生的眼球一下子被吸引住了，強烈感受到了交通事故的過程，學習興趣激增。（出示課件，教師入情入境講述）在一個星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著蒙蒙細雨。幾只燕子飛過田野，掠過水面，呼朋喚友準備回家了。燕子大大瞥見靜靜的馬路上有一些枯草根很適合搭窩，它不假思索地俯沖下來，銜起草根。這時，一輛汽車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道，不幸的事發生了……這樣的情境設計使學生身臨其境，印象深刻。筆者把設計的情境中的情帶到了課堂，學生有了情，有了表達欲望，就有了濃厚的寫作興趣。

二、寫前閱讀積累

讀與寫的聯系十分緊密，學生閱讀積累的大量的好詞佳句，拓寬了學生的知識面。筆者在指導學生寫《××的自述》習作前，布置學生到學校圖書館借書，閱讀《翱翔的鳥類》《海洋精靈》《神奇的動物世界》《課堂內外》《探索科學奧秘》等，指導學生從所了解到的動物里，選擇一種感興趣的動物，重點多讀幾遍，先在小組內讀，然后在班上讀給全班同學聽，比一比誰讀得好，肯定學生的選擇。筆者指名讓幾個學生來讀一讀，并做了相應的指導。

如黃浩澤選擇的《巨嘴鳥》，他說他喜歡這種鳥，因為其獨特。“既然喜歡，你在看完書后，能不能把你了解的巨嘴鳥的知識與同學分享，試著用第一人稱向大家介紹？”黃浩澤略作思考：“我的學名叫鵎鵼（tuǒ kōng），身體長約67厘米，嘴大，形似闊嘴刀，色彩艷麗和驚人的闊嘴喙使我的觀賞價值極高。……”顯然，黃浩澤如此流暢、如此熟練地闡述，說明他詳細了解過巨嘴鳥，為自己喜歡的文章做過努力。他聲情并茂的自我介紹，給同學們一種親切而又真實的感覺，讓人覺得巨嘴鳥既是鳥又是人，離他們很近，離生活很近。

筆者課前組織學生開展的閱讀活動，實際上就是為學生提供相關寫作素材。事實證明，這是必要的、有效的。學生之所以能寫出多姿多彩的習作，肯定受了習作前讀到的那些文章的啟發。如果事先沒有一些相關文章的閱讀積累，我們就很難看到學生在課堂上的出色表現；正因為有了習作前的閱讀儲備，學生的表達才會積極有效。

三、寫前創設情境，引發思考

筆者在指導學生寫《一次班級討論會》的習作前，通過討論如何在五項評比中做到最好，評上優秀班級？班級包干區的站崗人員如何做才好？引發了全班的積極反應，大家產生了認知矛盾，紛紛獻策獻計，討論結果是在崗位的安排、細致到人員的巡查路線上等做了具體安排。有了真實的情境體驗，再讓學生按照討論的順序，把討論過程有序地寫下來，讓人看了如同身臨其境。

四、寫前取材選材，指導策略

游戲是少年們都喜愛的活動，如雞蛋浮起來了、吹鴻毛、吃橘子比賽、貼鼻子、擊鼓傳花、掰手腕、老鷹捉小雞等，豐富多彩。每個少年兒童對此都樂此不疲。十七世紀英國教育家洛克在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”要從許多游戲里選取自己最想告訴他人的一個游戲，就得有所選擇。筆者重點指導了學生選取《貼鼻子》這個游戲的寫法。

指導習作前，筆者安排學生做《貼鼻子》游戲，先在黑板上畫個三毛臉譜，只是少了一個鼻子，然后拿出課前用橡皮泥捏的大鼻子，再請一個學生蒙上眼睛，原地轉三圈，讓學生拿著大鼻子走到黑板前給三毛貼鼻子。共請了三個學生。游戲后，筆者讓大家回憶剛才貼鼻子的過程，指導學生抓住精彩瞬間，舍去無關的細節，要求學生用詞語固定畫面。

五、寫前激發想象，有序觀察

沒有想象，就無法情景再現。在習作教學中，許多時候都要想象，都要情景再現。筆者在教學《燕子情深》習作前重點指導了學生觀察一幅圖，讓學生想象，學會具體表達。

師：剛才我們能按照事情發展的順序，說清楚發生了一件什么事，我們還要學會把事情說得具體、說得感人。如何把事情說具體，我們共同出出主意。

張恩浩說：“用童話的方法，燕子會講話，像人一樣……會痛、會怕、會急、會傷心。”

筆者隨之出示相關的詞語讓學生讀和用。根據課堂生成，指導學生想象燕子的語言、動作、神態、心理活動。學生有了情感共鳴，打開了寫作思路，掌握了學習思維和學習方法，情感價值就能得到提升。然后，抓住段的訓練是中年級習作的重點目標，教師要重點指導學生把感受最深的第三幅照片說具體、說生動，從主要人物——兩只燕子講到旁邊人物的感受，指導學生說話要有層次性。先講大燕子的傷情，小燕子的驚慌，旁邊人物的感受；再進一步講大燕子的離去，小燕子的悲情，旁邊人物的感同身受；最后情感升華，共嘆人間有情，燕子亦有情。

師：如果你就是受傷的燕子大大，你只能怎么做？心里想什么？

生：想睜開眼睛，可是怎么也睜不開。

師：如果你就是旁邊站著的小小，觀察它的表情、動作和眼神，它仿佛在呼喚什么？

生：大大！快醒醒，快醒醒，我們一起回家！

生：另一只燕子正張開翅膀準備保護自己已經死去的朋友，這種友情深深打動了我。

有了想象，有了情感，文章就會寫活了。

六、正面引導，用正遷移，防負遷移

本著一課一得的思想指導理念，在習作課前指導中，教師有時可以從正、反等多方面進行指導，但筆者還是主張在課前以正面引導為主。在執教習作課《燕子的故事》時，筆者讓學生充分閱讀理解題目的要求：看清兩幅圖的意思，想想后來還會發生什么？結果怎樣？運用例文指導：用一段例文指導學生進行環境描寫，寫一段春天的美景；用一段例文指導學生進行動作描寫，寫小花貓的氣勢逼人；還用了一篇不夠好的例文指導學生進行修改。筆者用了這樣正反面的例子指導學生寫作，發現學生很矛盾，無所適從，不懂取舍，因為這是兩條思路的指導，這樣教學擾亂了學生的思維，學生不好下筆。所以，在指導學生習作時，教師可以按一條思路指導學生寫作，學生開始寫的時候可以是按自己的思路寫，而教師不必講太多，否則表面看是在拓寬思路，其實是干擾學生，學生的思路就無法有效地發散開了。

七、圍繞目標，教學得法

習作教學不僅要求教師把握學段整體目標，在每一學期初通讀教材，用心梳理，從整體上把握習作教材的結構體系，而且要研究各類習作的分年級組織，明確各個年級每一次的習作課究竟該教什么。 許發金老師在組織教師培訓時說過：“教學要一課一得。”即一節習作課不要什么都詳細指導，要詳略得當地教，授之以漁，不要授之以魚。“如果一節課有三個目標，就要以三個目標為檢測標準，看看這節課學生達到了三個目標沒有？評課老師三個目標評到沒有？授課老師達到三個目標沒有？一帶課里課件不能整版都是理論，理論不必出現，只存在于指導中，像‘鳳頭、豬肚、豹尾等詞就不用出示。”這是筆者在執教蘇教版五年級上冊的習作課《一件親身經歷的事》的教學研討中與在座教師一致認同的意見，這節課的設計，筆者制作的課件太多，聽課老師評課時指出來很有建設性的意見。于是筆者在教學六年級的習作課《剪紙里的故事》時，設計教學目標最終定為兩點：“讓學生學會用列提綱的方法寫作文，故事要寫得一波三折。”這樣的教學目標明確了訓練學生的寫作能力、編童話故事的能力。

八、重視講評，謀篇為主，寫法為輔

在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要把握好教學目標、習作前細致指導外，作文批改和作文講評也很重要。講評中可以引導學生分析研究選材、結構、遣詞造句、錯別字、標點符號等，想著一課一得，就可以多挑選三篇在同一方面寫得好的優秀習作進行正面引導，使大家都能學到好的寫作方法。

如習作課《一件親身經歷的事》的教學課前，筆者布置學生自學習作要求，并寫出草稿。一節習作課的講評很重要，有了學生的草稿，就可以開始講評了。講評不能面面俱到地講評整篇內容，筆者選擇的是張玉玲同學的《一件令我印象深刻的事》，講的是同學間互相比分數而拌嘴的事。這篇習作寫清了故事的起因、經過、結果。在講評到心理活動，描寫自己失落時“我就猶如一只斷翅的鳥兒無力地耷拉下了頭來……”，寫自己分數高時的興奮的心理描寫“……我猶如一只斷翅的鳥兒又復活了，展翅飛上高空……”前后對比，先抑后揚，一個朝氣蓬勃的小女生的鮮活形象躍然紙上，使人讀來如親眼見證了小女孩不屈的性格魅力。有效的習作講評能使學生聽了如同“柳暗花明又一村”的感受。

教學有法，教無定法，讓我們在實踐中不斷掌握習作教學的指導方法。

參考文獻：

[1]陶麗春.小學習作課的序列探究與課堂實踐[M].福州：海峽文藝出版社，2018.

[2]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.