新課型，重轉變

李平

摘 要：統編初中語文教材將八年級下冊第四單元設計為活動探究單元，即學習演講詞單元，這種學習的形式是全新的。怎樣上好活動探究課這種全新的課型？關鍵在于教材理念、學習方式和教學方式這三個方面的轉變。

關鍵詞：新課型；活動探究單元；轉變

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-21 文章編號：1674-120X（2019）01-0048-03

統編初中語文教材設計了一種全新的單元編排形式，即活動探究單元。活動探究單元不再是傳統閱讀單元的課文加寫作或綜合性學習的結構，而是由三個學習任務共同完成對一種文體的學習。怎樣上好活動探究課這種全新的課型？筆者以八年級下冊活動探究單元任務一《學習演講詞》的教學為例，來談一談這種新課型帶來的在教學策略上的全新轉變。

一、緊扣目標，轉變教材觀念

湖南省中學語文教研員吳雁馳老師認為：“新課標強調語文學習的實踐性和綜合性，強調在實際運用的過程中學語文，這應該是活動探究單元教學的主要意圖。”就本單元而言，是以活動任務為核心，通過對閱讀、寫作、口語表達、比賽、評議等活動的整合，形成一個帶有活動性、綜合性、復雜性和交際性的自主學習體系，以充分培養學生對演講詞的閱讀、寫作和現場演講的能力。

本單元設計了三個任務，分別是學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽，三者由讀到寫再到綜合活動，形成一個綜合性的學習體系。在這個體系中，閱讀是基礎，寫作是關鍵，演講比賽是亮點。閱讀不到位，學生很難寫好演講稿，也很難真正掌握演講的技巧，更不可能舉辦成功的演講比賽。而本堂課要完成的就是作為基礎的任務一：學習演講詞。怎樣學習演講詞呢？課文提供了四篇優秀的演講詞。因此，首先確立本單元的教學目標：通過閱讀四篇演講詞，探究演講詞的特點；通過探究演講詞的特點，學習寫作演講詞；通過舉辦演講比賽，切實提高學生在公開場合的表達能力。

本堂課也就是任務一的主要目標為學習四篇演講詞，理解其觀點，感受其風格，獲取有益的啟示，把握演講詞的主要特點，為以后演講稿的寫作、演講比賽的舉辦奠定堅實的基礎。在任務一的助讀提示中清楚地寫著：閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點，把握演講詞的特點；在了解作者和演講背景的基礎上進行模擬演講。我們已經明確任務一就是要閱讀這四篇課文，怎么閱讀呢？到底采取什么形式來進行閱讀教學，這四篇課文設置的作用到底與別的單元的閱讀課文的設置作用有何不同？

湖南師范大學文學院周敏老師明確指出要 “聚焦語用”“力求培養學生某一類文體的閱讀能力”。也就是說，學習這四篇演講詞是為了讓學生了解演講詞的基本特點。對四篇演講詞的閱讀不能停留在理解，不能局限于欣賞，最終是為了提取演講詞的知識、培養演講的能力而閱讀。課文就是作為學習演講詞知識的抓手來選編的。明確了課文設置的作用，轉變了對教材的認識之后，本堂課就有了針對閱讀演講詞設置的“自主閱讀談收獲”這個環節，本課在課前印發了關于演講詞三大特點（針對背景和聽眾、觀點鮮明、思路清晰、運用語言技巧有感染力）歸納的學案，要求學生根據演講詞的特點，自讀四篇演講詞，提取內容要點，查找補充資料，填寫學案中的自主閱讀表格。

通過自主閱讀談收獲的環節，既避免了將活動探究課中的閱讀上成常規的閱讀精講課，又體現了活動探究課鼓勵學生自主探究的特點，有效完成了“把握演講詞的特點”這個學習目標。

二、自主探究，轉變學習方式

新教材強調培養學生自主學習的習慣和能力。在活動探究單元的學習中，學生的收獲都是學生自己在閱讀實踐、寫作實踐、演講實踐等一系列的實踐活動中探究得來的。通過任務二寫作演講稿和任務三舉辦演講比賽這兩項任務的完成充分實現學生自主學習可以理解，但在閱讀演講詞、學習演講詞的任務一上應該怎樣轉變學生的學習方式，完成對演講詞特點的把握呢？這是個值得深思的問題。我們從以下幾個環節來嘗試展開學生的自主學習。

一是自主閱讀談收獲。在閱讀四篇演講詞環節，教師放棄了以往的包辦，以精講分析代替，讓學生帶著問題、帶著任務自主閱讀，認真“讀”這四篇演講詞，感受演講詞的特點。

二是合作模擬展風采。這個環節毫無疑問更要發揮學生的自主學習積極性。無論是人人提交模擬演講錄音還是小組合作演講和解說，都是學生在“做中學”。

三是探究所得巧實踐。在前面閱讀把握演講詞特點、模擬深化學習的基礎上，鼓勵學生運用探究所得，將所學的收獲以一分鐘演講的方式來表達。

四是鼓勵拓展促提高。這個任務是作為課后作業布置來要求的，鼓勵學生觀摩學習《我是演說家》《開講啦！》兩個節目，在以后的學習生活中做一個樂于表達、善于表達的陽光少年。本套新教材的主編溫儒敏在關于語文教材的編寫、理念、特色與使用建議的培訓中也強調“語文課堂要有兩個延伸：向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。”因此我們在實現學生自主學習的基礎上要努力做到課內課外相溝通，學習實踐相結合。

總之，在本課的學習中，應該堅持充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，秉承學生自主學習這個理念，努力轉變學生的學習方式。

三、放手實踐，轉變教學方式

對活動探究單元的教材運用理念轉變了，學生的學習方式轉變了，那么教師教學方式的轉變就是必然的。相比教師們駕輕就熟的閱讀教學單元和已經比較熟悉的語文綜合性學習活動，活動探究單元還是一個新生的事物，沒有經驗的積累，也缺乏理論的積淀。具體應該采取什么樣的教學方式，明確“活動”“探究”的性質與目的，探索新的教學方式成為擺在每一個語文老師面前必須思考的問題。

活動探究單元以學生自主學習為主，教師不再直接掌控、主導單元學習的過程。但是，這并不意味著教師放任自流，讓學生自己去隨意學。教師的角色既是指導者、協助者，也是參與者、學習者。在本課的教學中，教師在兩個主要環節進行了積極的指導、協助：一是閱讀四篇演講詞環節，雖然要求學生自主閱讀，教師不作過多講析，但是教師提煉出演講程序性知識的框架和相關的文體知識，制定了學生課外開展自主閱讀的學案，用學案的形式提供了閱讀的抓手。這樣學生不至于閱讀無指向，或流于形式，遠離閱讀目標。二是模擬演講環節設計了活動的形式，如人人提交錄音資料、小組內外開展合作評比、1分鐘演講小結等。為此，具體布置了一系列活動的準備工作。通過學案的設計，通過準備工作的布置，讓自主閱讀和模擬演講落到實處，學在明處，實踐了活動探究課教師“放手”而不“放羊”的理念。

四、結語

本堂課的教學實踐中還存在教師角色定位不夠準確、課堂點評反饋不夠到位等缺點。在以后的語文教學中要怎樣改進呢？信任學生，放手學生，堅持實踐，至關重要。當然，在活動探究課放手的背后，教師不僅僅是理念的轉變，還一定要有自身學科知識與教學知識的更新。語文學習功夫在課外，可以說，教師內在素養的提升功夫更在課外。

參考文獻：

[1]王本華.統編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐[J].語文建設，2018（6）：4-10.

[2]鄭臻奕，張家海.“名教師”是“寫”出來的[J].師道·人文，2017（3）：33-35.

附：《學習演講詞》教學設計

感受演講魅力

——八年級下冊“活動·探究”單元“任務一”

【教學目標】

1.自主學習四篇演講詞，感受作者的情感，理解文章的觀點，初步感知演講詞的特點，嘗試模擬演講某個片段；

2.小組合作，開展模擬演講活動，再現大師們的情感、觀點和風采，通過小組互評，探究演講詞口語表達的要領；

3.通過自主、合作、探究的學習方式，在“學習演講詞”的活動中得到思想熏陶和語文綜合能力的提升。

【活動設計】

活動導入：

同學們，每次參加某個活動，或者加入一個新團隊，就像兩年前我們剛走入初二2班時，是否都有臨時被點名、作自我介紹的經歷啊？那時那刻被點到名的我們是否羨慕有的同學居然能站起來落落大方，侃侃而談又幽默風趣、魅力四射呢？有沒有遺憾自己結結巴巴、緊張不已甚至詞不達意呢？其實，這種當眾講話的能力，便是演講水平的一個重要體現。這一個單元我們要跟隨演講者，走入演講的現場，去感受他們不同的風格，汲取自己需要的營養。在此基礎上，學習撰寫演講稿，舉辦演講比賽。

這節課，我們將走進四位大師的演講現場，理解他們的觀點，感受他們的人格魅力，并模擬他們的演講，從而充分感受演講的魅力。

一、自主閱讀談收獲

1.明確學習任務

師：怎樣學習演講詞呢？課本給了我們很好的指引，請同學們翻到課本78頁，快速閱讀，明確演講詞的相關知識以及我們展開學習的基本方法。

歸納：

把握演講詞的特點從三個方面入手：針對性、觀點和思路、語言表達技巧。

展開學習的基本方法：認真“讀”四篇演講詞，把握演講詞的主要特點；模擬“講”四篇演講詞，感受演講的魅力。

2.交流閱讀收獲

師：接下來，我們進入“讀”演講詞的環節，交流分享自主閱讀的收獲，課前我們已經印發了學案，要求同學們根據演講詞的特點，自讀4篇演講詞，提取內容要點，查找補充資料，填寫學案的表格。

3.嘗試模擬演講

師：同學們通過自主閱讀，相信初步感知了演講詞的特點，感受了四位大師的情感，怎樣才能充分感受大師的人格魅力呢？對，那就要化身為大師，還原演講現場，嘗試模擬演講。

根據課前學案的布置，同學們已在四篇演講詞中任選一段自己深有感觸的片段，揣摩了作者的觀點、情感以及語言的魅力，錄制了自認為精彩的演講片段，同時加上了自己對這段話的理解，希望能展現原演講者的風采。

本著公平公正公開、人人有機會的原則，我們現場就由語文課代表任意抽兩個學號決定當場播放哪兩位同學的錄音片段，接下來的模擬演講環節就交給我們的課代表啦！讓我們傾耳聆聽，準備個性點評吧！

現場根據抽簽播放兩位學生的錄音，同學點評。

二、合作模擬展風采

活動準備：全班分為四小組，每小組選領一篇演講詞。

1.組內根據提交的錄音，投票選出本組最精彩的錄音，確定此錄音者代表本組現場模擬演講，在全班展示。

2.小組合作，集思廣益，共同指導小組展示代表的模擬演講，研討怎樣演講才能更好地體現演講詞的風格，展現原演講者的風采。同時選派一位組員代表本組對這篇演講詞的背景、內容、語言風格以及為什么這樣演講等情況加以解說，建議制作課件，便于展示。

3.全班同學根據演講詞的特點進行點評。

4.教師歸納小結：本堂課我們通過“讀”演講詞和“講”演講詞兩種活動體驗，收獲了以下幾點：

（1）什么是演講？演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。

（2）一篇好的演說詞必須具備哪些特點？結合背景，關注聽眾，針對性強；觀點鮮明，態度明確，思路清晰；借助語言技巧，具有感染力和說服力。

（3）一次成功的演講在擁有好的演說詞的基礎上還要關注哪些點呢？以有聲語言為主，還要借助無聲語言，即態勢語言，包括演講者的姿態、動作、手勢和表情等，這些是幫助有聲語言來表達思想和感情。很難想象板著一副苦瓜臉講“微笑”的人會收到好效果。當然運用態勢語，演講者的一顰一笑要與演講內容緊密配合，自然真誠，不生硬，不做作，畢竟演講是一門以“真”感人的藝術。

三、學以致用講“演講”

請同學們以“感受演講魅力”為話題，運用今天活動探究所得，向還對演講活動興趣不濃的同學作一個1分鐘的即興演講，告訴他們：演講其實魅力無窮。

四、課后拓展促提升

1.觀摩學習《我是演說家》和《開講啦！》兩個節目。

2.閱讀思考課本92頁和93頁的任務二“撰寫演講稿”和任務三“舉辦演講比賽”，為下面兩個活動做準備。