班主任打好“三張牌”，促進班級和諧發(fā)展

鞠恒君 朱良

摘 要：班主任工作不但關(guān)乎學(xué)生的健康成長和發(fā)展，還關(guān)系到國家和民族的興旺發(fā)達。在學(xué)生成長過程中，班主任要側(cè)重關(guān)注學(xué)生身心健康，創(chuàng)設(shè)活動載體，客觀公正評價，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為適應(yīng)社會需求的人才。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；班級管理技巧

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-08-22 文章編號：1674-120X（2019）01-0042-02

班主任是班集體的核心和靈魂，擔(dān)負(fù)著教育、教學(xué)、管理等多項任務(wù)，所以班主任應(yīng)具備多方面的素質(zhì)和能力。一個成功的班主任，不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在班級管理的優(yōu)質(zhì)上，尤其體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心和愛護上。學(xué)生健康發(fā)展、班級和諧發(fā)展，需要班主任出好“三張牌”，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生身心健康，促進學(xué)生健康發(fā)展

全國優(yōu)秀班主任任小艾老師認(rèn)為：“教師是在學(xué)生心靈深處耕耘的人。”一語破的，指出教育的根本是喚醒學(xué)生的覺醒，以學(xué)生的自我覺醒促進其發(fā)展。作為班主任，除了應(yīng)該具備專業(yè)的理論知識，更應(yīng)該擁有愛心、責(zé)任心、耐心以及教育的智慧，關(guān)注學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生健康發(fā)展。

當(dāng)前，中學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展迅速，但是他們心理素質(zhì)發(fā)展相對滯后，尤其在競爭日趨激烈的重點高中，升學(xué)率始終是逃不脫的“緊箍咒”。過分強調(diào)應(yīng)試的訓(xùn)練，使得當(dāng)前的中學(xué)生缺少交流的機會和切身的體驗，教育評價的手段又相對滯后、方式單一，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然加大。學(xué)生普遍渴望通過提高成績來提升自身的影響和受注意的程度，一旦無法實現(xiàn)就陷入困境，這也是當(dāng)前中學(xué)生校園傷害事故多發(fā)的緣故之一。評價機制過于單一，學(xué)生往往期望值越高，失敗的可能性就越大，因而受挫折的感覺就越強烈，容易引發(fā)更大的心理危機。在班級管理當(dāng)中，班主任應(yīng)該十分重視學(xué)生的心理健康教育。

毋庸置疑的是，無論是學(xué)習(xí)成功的體驗還是失敗的體驗，對學(xué)生來說都是深刻的，甚至是刻骨銘心的。因此，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)看到學(xué)生成績背后反映的心路歷程。在考試之前，教師應(yīng)該做好減壓的疏導(dǎo)，可以通過播放比較舒緩的音樂，通過讓學(xué)生談自己的準(zhǔn)備過程，談學(xué)習(xí)過程中的心得體會等，使學(xué)生以放松的心態(tài)面對考試；在考試之后，對部分學(xué)生進行耐挫能力的教育，不適宜大張旗鼓地對成績進行評價，而著重對學(xué)生是否真正通過考試得到進步進行深入探討，激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。有的學(xué)生善于表述，班主任可以做一個傾聽者；有的學(xué)生不善言談，但文筆不錯，班主任可以與學(xué)生進行書面的溝通；也有的學(xué)生，并不希望與老師談話，這個時候，教師給予一個鼓勵的眼神就可以了。

關(guān)注學(xué)生的身心健康更需要從關(guān)愛每個學(xué)生的日常生活出發(fā)，了解學(xué)生的需求，善于傾聽學(xué)生的煩惱。班主任往往關(guān)注成績優(yōu)異的和調(diào)皮搗蛋的，“中間生”容易被忽略。班主任發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生面臨煩惱時，不要急于去消除學(xué)生的種種煩惱，那樣會適得其反，事倍功半。班主任應(yīng)學(xué)會“四兩撥千斤”的技巧，做一個傾聽者，用心去傾聽學(xué)生的訴說，讓學(xué)生把自己心中的煩惱釋放出來。學(xué)生在緩解了緊張情緒之后，一般都能順應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的節(jié)奏，重新回復(fù)到平靜而緊張的學(xué)習(xí)、生活中去。學(xué)習(xí)成績有起伏、有波動是正常現(xiàn)象；學(xué)生之間有小矛盾、小情緒也不是“天大的事”。學(xué)生健康的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒，是班集體穩(wěn)定和發(fā)展的根本。

班級管理工作“三分制度管理，七分感情管理”。沒有愛便沒有教育。班主任應(yīng)以寬容之心去幫助學(xué)生，在他們的人生困難之際伸出援助之手，讓學(xué)生自己掌握人生航向。學(xué)生擁有了和諧健康的心理，才能健康地成長成才。

二、創(chuàng)設(shè)班級活動載體，搭建平臺展示能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”為此，班主任應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動載體，讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自治力，讓其通過施展自己的才華激發(fā)更大的潛能。學(xué)生在課余活動中是否能夠釋放天性、放松身心，很大程度上取決于班集體的活動開展的質(zhì)態(tài)以及學(xué)生的參與積極性。

學(xué)生在學(xué)校的生活空間相對狹小、封閉，與學(xué)生身心成長所需要的廣闊的天地有著很大的差距。實踐證明，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生是不會有多大的作為的。魏書生老師的“人人有事做，事事有人管”的管理理念很有特色：把任務(wù)下放到班委手中，下放到每個學(xué)生手中，讓班級各項事務(wù)有人做，班級每個人都有事情做，班主任的管理既有效又輕松，班級的氛圍既民主又和諧。班主任通過活動的開展，可以全方位多視角地了解學(xué)生的性格特點、人際交往能力、做事風(fēng)格等，這為班級工作的開展打下了堅實的基礎(chǔ)，在班級干部的選拔任用上也有了說服力。學(xué)生之間也因為活動的參加加深了了解，增進了友誼，這更有利于班級的凝聚力和向心力的形成。

“火車跑得快，全靠車頭帶。”班主任可以在班級干部的選拔和任用上，讓學(xué)生自主參與，民主的方式使學(xué)生更加信任班主任，更加融入班集體，也更加能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在班委的選擇上，可以采取模擬競選班委的方式，通過拉選票等形式讓學(xué)生對未來的競爭有所了解，豐富學(xué)生的競爭體驗，提高其參與意識。這樣，選拔出來的班級管理者也有一定的說服力和工作積極性。與此同時，班干部要采取輪換制度，通過學(xué)生自己的投票來決定去留，增加透明度和公正性。在班級管理方面，也可以更多地讓學(xué)生自我管理，比如在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，由班級全體成員設(shè)置適合自己班級的制度，形成自我約束機制，增強自我約束意識。在學(xué)習(xí)方面，由學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組，通過采取小組探討的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組之間還可以經(jīng)常性地組織學(xué)習(xí)競賽，調(diào)動學(xué)生積極參與。學(xué)生通過這一載體，不但得到了鍛煉，更獲得了成功的喜悅，這將會是他們學(xué)生生涯中值得回憶的濃墨重彩的一筆。各個學(xué)校都有豐富多彩的活動載體，如果運用得當(dāng)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的能力。江蘇省儀征中學(xué)是江蘇省課本劇基地，學(xué)生通過“自編、自導(dǎo)、自演、自評”的方式，利用課余時間，編寫各學(xué)科的課本劇，經(jīng)過精心排練，統(tǒng)一集中匯演，一決高低。擔(dān)任班主任工作以來，我所帶的班級在歷次課本劇匯演中都取得了優(yōu)異的成績，以“課本劇”為依托，師生創(chuàng)作的文學(xué)作品、攝影作品，以及開設(shè)的研究課題、撰寫的論文等，取得了豐碩的理論和實踐成果，形成了品牌。這不但豐富發(fā)展了班級文化，也有力助推了校園文化的發(fā)展。學(xué)生通過對這些活動的圖片、視頻、文字資料的保存，擁有了學(xué)生生涯的一筆寶貴的財富。

通過創(chuàng)設(shè)活動載體，班級的凝聚力得到增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。有教育專家指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”班主任的職責(zé)不是培養(yǎng)聽話的只會讀書的“順民”，而應(yīng)該培養(yǎng)有獨立人格、自主意識、思維創(chuàng)新的人才。班主任應(yīng)該不遺余力地為班級創(chuàng)設(shè)更多的活動載體，讓學(xué)生在和諧的氛圍中生活、學(xué)習(xí)，在和諧的氣氛中成長、發(fā)展。

三、客觀公正評價學(xué)生，因勢利導(dǎo)全面發(fā)展

教育專家認(rèn)為：“善于捕捉學(xué)生興奮點的班主任老師，你的班主任工作能產(chǎn)生磁性，能深深吸引住你的學(xué)生。”大量事實證明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”；今天的“差生”， 明天不一定還是“差生”，而目前的評價標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。所以，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，更要及時發(fā)現(xiàn)其不足，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

有些班主任偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對他們關(guān)愛有加，他們即使身上存在明顯不足，也會因?qū)W習(xí)成績好而“一俊遮百丑”。當(dāng)前，“高分低能”的現(xiàn)象并不鮮見，很大程度上是班主任對分?jǐn)?shù)過多的追捧造成的。無論是為一個國家和民族的未來著想，還是從學(xué)生的個人成長角度考慮，都應(yīng)該給學(xué)生相對客觀公正的評判，不能只看其一，偏廢其他。

分?jǐn)?shù)并不是不重要，只是其不是唯一的衡量和評價標(biāo)準(zhǔn)。在班級管理中，針對存在問題的學(xué)生，班主任不能“一言堂”，應(yīng)多觀察，多了解任課老師的意見，再集中各方的意見，找出學(xué)生存在問題的癥結(jié)所在，明確指出其不足以及危害性，讓他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”轉(zhuǎn)變，做一個全面發(fā)展的真正的“優(yōu)等生”。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的自身潛力，讓其改進學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。無論是何種類型的學(xué)生，如果班主任幫助他們找到自身的優(yōu)點和不足，以發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，一定會獲得學(xué)生的理解和支持。學(xué)生時代，是形成正確世界觀、人生觀、價值觀的最佳時機，有些學(xué)生身上存在著明顯的問題，班主任如果只是充當(dāng)“老好人”的角色，則是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。孔子對學(xué)生的認(rèn)知和評價值得每一個班主任學(xué)習(xí)：一天，孔子的學(xué)生子夏與孔子聊天，想知道先生對弟子們的評價如何，便問道：“顏回的為人怎樣？”孔子說：“顏回的仁義比我強。”子夏又問：“子貢的為人怎樣？”孔子說：“子貢的口才比我好。”子夏還問：“子路的為人怎樣？”孔子說：“子路的勇敢強于我。”子夏再問：“子張的為人怎樣？”孔子說：“子張的莊重勝于我。”“既然他們都比您強，為什么還要來向您求教呢？”子夏不解地問。孔子和顏悅色地告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛；子路很勇敢，但謙厚、忍讓方面仍待學(xué)習(xí)；子張?zhí)幨轮?jǐn)慎，為人嚴(yán)肅，可是旁人卻不容易親近他。我這四個學(xué)生雖然各有優(yōu)點，但都還要不斷學(xué)習(xí)啊！”子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育。

班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。與其他教師相比，班主任與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生影響最大，對學(xué)校各項工作的順利進行和對學(xué)生的個性形成與發(fā)展起著更重要的作用。在教育第一線的班主任，將是學(xué)生走向社會、走向成功的第一領(lǐng)路人，他們的美好未來是班主任工作的延續(xù)，是對班主任工作的肯定。“工欲善其事，必先利其器。”為構(gòu)建和諧班集體，促進學(xué)生健康發(fā)展，班主任要打好以上“三張牌”，才能成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生共同進步和發(fā)展。

參考文獻：

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