讓美術徜徉在生活的海洋中

顧夢琦

摘 要：美術在幼兒的生活中起到了很重要的作用，美術活動是促進幼兒發展的重要途徑。開展美術活動可以培養和發展幼兒的創造性思維。本文以陶行知的生活教育為理論依據，闡述了如何把幼兒熟知的生活中的事物融入美術教學中，讓小班的幼兒在輕松愉悅的環境中體驗美術創作。

關鍵詞：生活 小班美術教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0214-01

陶行知先生曾經說過“教育與人類生活相伴而生。”“生活與教育密不可分?！边@兩句話告訴我們：教育要面向生活。美術活動是促進幼兒發展的重要途徑。開展美術活動可以培養和發展幼兒的創造性思維。

1 創設生活化的美術內容，培養小班幼兒對美術活動的興趣

陶行知先生主張“生活即教育”，提倡“教育以生活為中心”，本意就是要教師將生活中幼兒所熟知的事物融入到美術教學中?！队變簣@教育綱要》也充分看重生活對幼兒的教育有重要的意義。從而也強調各領域的教育正確引導及幼兒豐富生活的聯系；所選擇的教育內容應該符合幼兒的生活；引導教育于生活及游戲之中。

美術在幼兒的生活中起到了很重要的作用，同時生活對美術活動也有非常重要的作用。有絕大部分的幼兒最初接觸的美術活動并不是老師教學的，而是他們在生活中自己涂鴉從而產生了美術活動的興趣，并在生活式的涂鴉中掌握了繪畫經驗。所以，我們教師在引導小班幼兒進行美術活動時應該給幼兒創設生活化的美術創作環境，比如小班幼兒因為剛脫離父母的懷抱獨自體驗幼兒園的生活難免會感到害怕，這時教師可以在美術活動中可以收集一些鞋盒制作成全家福相框，不僅讓幼兒在幼兒園中也能感受到爸爸媽媽的愛，也能讓幼兒感受美術帶來的快樂并樂意學習美術技能，最大化給予孩子全方面體驗及感知美的機會。多渠道引導，多樣化感知，把兒童對美的感受之余又能體會到藝術創作中，生活的美好，從而在作品體現出來。

所以美術教育的制定應該是以幼兒生活日常為主，以幼兒的技能學習為輔，讓幼兒在輕松愉悅的環境下體驗美術帶來的樂趣，逐步引導幼兒愛上美術，并樂意創作屬于自己的美術作品。

2 發現生活化的美術材料，開拓小班幼兒對美術作品的想象力

《綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊收集整理的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”陶行知先生也說過，要讓幼兒在玩中學，學中玩。所以在幼兒美術活動中材料的選擇也更應該貼近幼兒的生活，讓幼兒在“生活化”的美術中快樂的學習。

例如，我們幼兒園的美術特色中小班制定的是拓印畫，當然對于專業的拓印畫幼兒還是比較陌生的，所以我們從簡單開始，主要以調動幼兒的積極性、開發幼兒的想象力為前提，我們利用幼兒日常生活中所熟悉的實物進行拓印畫。在活動中以生活化的材料展開，并制定相關的活動。比如，幼兒平時喜歡玩的積木開始，讓幼兒先觀察后拓印，有的小朋友會發現原來三角形的積木印出來竟然是長方形，從而調動了幼兒的好奇心。其次，讓幼兒帶自己喜歡吃的蔬菜瓜果到幼兒園，并通過瓜果蔬菜的橫切面當作印章，進行拓印畫，好吃的蔬菜瓜果還能畫出一幅幅美麗的美術作品，可把孩子們樂壞了，在感興趣之余幼兒還會思考：為什么瓜果蔬菜印出來是這樣的呢？這在很大的程度上激發了他們的想象力。除此之外，我還運用添畫再次開拓小班幼兒的想象力。這也豐富孩子們的創作表現手法，又將幼兒繪畫好的作品展示在教室的主題墻上，讓幼兒能隨時隨地觀賞到自己的作品，增強自豪感，又提高了幼兒的審美，也讓我們的美術活動更加的豐富有趣。

3 加強生活化的美術形式，發展小班幼兒對美術作品的創造力

不僅我們的美術材料貼近生活，我們的美術活動也應該大自然，讓幼兒能夠更好的了解大自然。秋天到了，帶孩子們到小區里走一走，找找“紅紅的扇子楓葉”、像“掛滿紅燈籠”一樣的石榴樹，即使是幼兒用奇怪的形容詞，或是一些肢體語言的形容，我們還是能夠了解到幼兒是快樂的，他們能夠在真實的大自然中釋放自己的天性，小小雙手卻有無窮無盡的探索欲望，看似“漫無目的”卻能“真實掌握”像這樣愉快學習何樂而不為呢？

如今，根據課程游戲化的教學模式，我們在室外區域游戲中也加入了涂鴉形式的戶外游戲活動。如：在“秋葉飄”的主題活動中，我們創設了“秋天真美麗”的涂鴉墻，孩子可以直接在戶外的操場上，撿起飄落的樹葉、枯萎的花朵等貼在涂鴉墻上，再用顏料的涂鴉，可以將“秋天真美麗”呈現在涂鴉墻上……在室外的繪畫環境下，讓幼兒感受到了自由，從而使幼兒能更大膽的創作。當秋葉一片一片從樹上飄下來的時候，孩子們對樹葉發生了興趣，于是就開展了“落葉去哪了”的活動，在室外的操場上，閉上眼睛想一想，如果風爺爺來了，會把樹葉吹到哪里去？小朋友也會爭著說：去天上了，去河里了……帶著這樣的想法，孩子們會將自己的想法用蠟筆記錄下來，可以編成一本“落葉的冒險”的繪畫書。

我們還充分發掘家長的資源，結合陽澄湖水鄉特產，開展了“秋風起、蟹腳癢”的親子主題活動。家長和孩子利用周末之余收集蟹殼并制作成創意蟹殼作品參加幼兒園親子創意展。在活動中，家長們和幼兒一起收集材料，幼兒說出想法，家長繪制草圖，分工合作?？粗⒆觽兒妥约旱募议L制作的作品不管是精致的、艷麗的、簡單的、樸素的，都無不讓人感動，最難能可貴的是所有的作品都體現了孩子的性格特點。

4 結語

綜上所述，每一位幼兒都有自己的一片天，他們在美術的創作中也有屬于自己的一世界。當美術教育立足于生活化教育的同時，我們也應該更加重視每一位幼兒的差異性，尊重幼兒并引導幼兒，讓他們在生活化的美術海洋中找到屬于自己的那一葉舟，最大程度的讓幼兒在生活中感受幸福、自信的情感。

參考文獻：

[1] 梁穗敏.大班美術活動：奇怪的臉譜[J].教育導刊（幼兒教育），2000（S6）.

[2] 李翠英.淺談托兒美術活動的組織與指導[J].南方論刊，2001（10）.

[3] 高蘭慧.淺談幼兒創造性美術活動的指導[J].延邊教育學院學報，2008（05）.