數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘 要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于養(yǎng)成和提升兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，優(yōu)化課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源等方法，培養(yǎng)和提高小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0166-01

自2014年4月教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后，在深化課程改革過(guò)程中，“發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”成為專家學(xué)者的研究焦點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”則成為數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。[1]

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，它與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是改變小學(xué)生機(jī)械、死記硬背地被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，形成質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)造能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

1 小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵詮釋

素養(yǎng)的英文為“l(fā)iteracy”，包括能夠識(shí)別、解釋、理解、創(chuàng)造等，以及適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的技能和能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)至今沒有統(tǒng)一的界定，學(xué)者只是從各自的研究需要對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念作出闡釋，一些學(xué)者從知識(shí)取向、知識(shí)能力取向、概念生成取向以及多維度取向等方面對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作出概括說(shuō)明。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問(wèn)題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。[2]

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)各方面自覺地進(jìn)行選擇和控制的能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在小學(xué)生能自我激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自己確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，適時(shí)調(diào)控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程等能力。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在的主要問(wèn)題

2.1 小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)主要表現(xiàn)在他們能夠按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們往往過(guò)于依賴?yán)蠋煟?dāng)教師沒有提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，小學(xué)生能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能按時(shí)完成作業(yè)、課外練習(xí)等，但他們不一定會(huì)去進(jìn)行任務(wù)之外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能形成習(xí)慣化的行為方式。小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要表現(xiàn)為：一是小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，他們不知道如何制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不知識(shí)如何選取進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法，他們不能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和策略，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果不高；三是小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，沒有規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們也不主動(dòng)請(qǐng)教他人。

2.3 小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)

積極的情感體驗(yàn)是小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，由于數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到較大的困難，很少感受到快樂(lè)；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也不一定能立竿見影地提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，他們難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。因而小學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中不容易獲得積極的情感體驗(yàn)，這成為阻礙他們開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要影響因素。

2.4 小學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的調(diào)節(jié)控制能力是他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的核心能力，直接影響到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果。小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制能力主要緊體現(xiàn)在能否主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后不會(huì)去檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，完成數(shù)學(xué)作業(yè)后不去檢查，遇到較難的數(shù)學(xué)題直接去看參考答案，學(xué)習(xí)時(shí)抵擋不了玩的誘惑，不能主動(dòng)利用周圍的社會(huì)性條件或不會(huì)自覺地去構(gòu)建有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1 指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要影響因素，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立不達(dá)目的不罷休的學(xué)習(xí)決心，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的毅力。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于他們喚起責(zé)任意識(shí)，自覺地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低對(duì)老師或父母的依賴，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性

自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的自覺行為。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有利于學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺規(guī)范學(xué)習(xí)行為，調(diào)控?cái)?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)看到自己的學(xué)習(xí)成果，提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 優(yōu)化課堂組織形式，創(chuàng)建學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的條件

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂組織形式，營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師要組織與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課堂形式，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)生進(jìn)行交流、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率有助于小學(xué)生形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是從老師或父母那里習(xí)得的，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用和概括總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.5 幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)學(xué)信息加工能力

小學(xué)生常見的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源主要有來(lái)自于書本的閱讀類數(shù)學(xué)資源和來(lái)自于生活中的生活類數(shù)學(xué)資源，不同的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有不同的影響。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源，讓他們知道什么情況下該利用哪些資源，讓他們掌握使用學(xué)習(xí)資源的技巧，這有助于提高他們的加工數(shù)學(xué)信息的能力，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃瓊珍（1978-），女，漢族，本科，廣東豐順人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。