小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析

摘 要：小學數學思維能力重在課堂培養，重在學生自主學習，自主探究能力的挖掘，更要考慮因材施教、積極引導、善用課堂等待、生活化教學等策略來促進學生思維的進步，達到學生數學思維能力培養的目的。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0165-01

小學數學課程重在培養學生的數學思維能力，讓小學生形成數學的思想意識，并能在實際生活中，用數學的思想去看待問題，分析問題，并能解決相關問題，將數學思維能力轉變成一種解決問題的能力。中學生思維能力是小學數學學科核心素養的重要內容，小學階段正是思維能力培養的最佳階段。數學思維是運用數學的觀點思考問題、分析問題和解決問題，從中認識和發現數學規律的過程，教師要善于充分利用教學策略促進小學生思維能力的培養。在數學教學活動中，注重小學生思維能力的培養，而不是簡單地通過海量題目提高學生的數學素養。

1 小學生數學思維培養的現狀分析

1.1 數學思維發展相對滯后

長期的傳統教育讓學生沒有任何的思考機會，教師一味地將反復加工之后的“課本精華”灌輸給學生，以節約學習時間，學生只需要接收、接收、再接收，學生無力開展個性化的思考，數學思維發展滯后，得不到發展，嚴重影響學生后繼學習。

1.2 缺乏深入思考的機會

教師為了追求課堂“高效”，“課堂等待”讓學生深入思考的策略不予落實，教學設計模式化，學生的思考機會與時間少之又少，教師過于關注基礎知識的掌握，而忽略學生深入思考的重要性，這對學生數學思維的發展極其不利。

1.3 缺少切實有效的操作

小學數學課程是借助貼近學生的生活實際，通過數學思維將抽象的數學問題進行具體化，并建立數學模型。教師不善于引導學生通過思維實現數學建模，缺乏切實有效的操作，不能實現舉一反三，觸類旁通的效果，不利于其思維的發展，反而使學生思維產生惰性。

2 培養小學生數學思維能力的策略

2.1 面向全體，因材施教，培養學生個性化數學思維

核心素養教育理念下，教師需要轉變傳統的教育觀念，接受新思想，以培養學生的數學核心素養為己任。教師需要明確數學語言對培養學生數學思維有著非常積極的作用。在數學教學中，應面向全體學生，并根據學生的個性特點與學習能力，做到因材施教，讓每一個學生都能在教師的引導下積極思維，深究知識之間的聯系與區別，做到能夠分清辨別不同的知識，并能實現應用，達到挖掘問題的根源，尋找問題解決入口，選擇合適數學問題解決知識，最終實現問題解決的完整的、個性化思維習慣，并能努力用數學語言表達自己的個性思維結果，培養學生樂于表達的習慣，實現知識的輸出。教師選擇時機，及時給予評價，尋找學生獨立思維的閃光點，讓學生在通過自己獨立思維之后，得到教師、同學的贊賞，消除表達膽怯心理，增強數學思維的自信，從而更強化了學生個性思維的重要性，學生會更積極地開展獨立的個性化的思維活動。

2.2 巧妙設問、積極思考、巧用“等待”藝術，引導學生深入思維

數學家波利亞曾說過：學習最好的方式就是自己去發現，因為自己發現是理解最深刻的。在學習數學的過程中，教師應當給予學生足夠的深入思考問題的時間，讓其進入深度學習狀態。

靈活運用教學情境，巧妙設問，激發學生學習欲望，讓學生有充足的思考實踐，發現問題、分析問題、解決問題，從而促進數學思維的發展。例如，三年級數學《面積的認識》這一課中主要讓學生初步建立面積意識，并掌握比較圖形的方法。“圖形在生活中無處不在，與我們生活息息相關，其中最常見的是長方形和正方形，老師準備了一些圖形模具，看看誰的分類又快又準”教師說完，分發圖形模具，并等待學生的分類結果。用貼近學生生活的例子引出新課，通過競爭的形式激發學生的探知欲、好勝心，讓學生積極思考，并通過動手、動腦實現圖形的分類，教師保證充足的時間讓學生實踐，等待分類結果。分類之后拋出“這些模具哪個覆蓋面積大，你是怎么知道的？”引導學生進一步思考，逐漸深入知識根源，促進學生深入思維。最后教師采用提問的方式，讓學生公布比較結果。在整個教學過程中，教師不斷地拋出問題，用多個問題引導學生深入思考，探究知識的本質，將學習的主動權歸還給學生，實施課堂等待，讓學生有時間、有機會去尋找問題的答案，動手又動腦，主動探究，積極思考，數學思維在整個學習過程中得到很好的鍛煉。教師在學生思考的過程中睿智地“等待”，引導學生深入思維，培養學生的數學思維能力。

2.3 生活化教學，增強學生數學直觀體驗，激發學生參與思考

在數學課堂教學中，教師可以采用“生活化教學”方式，讓學生積極參與其中，能夠更好地學習抽象的數學知識，訓練學生的數學思維。例如，三年級數學中的《兩位數乘兩位數》，教師設計與學生生活相關聯的教學情境，用角色扮演的形式展示小明周末去書店買書的情景，小明買書12本，售貨員告訴每本24元，那小明要給售貨員多少錢？角色扮演時讓學生感受真實的生活情境，想到購物親身經歷，更能增強數學生活問題的體驗，小明不能解答時還能求助同學，讓整個班級都處在問題的解決情境中，回顧兩位數乘一位數的乘法規則，再引出兩位數乘兩位數的乘法步驟，從而幫助小明解決購物問題。在新知的探究過程中，用解決生活中的數學問題為途徑，喚其學生生活體驗，讓其積極思考，從中體會用數學思維解決數學問題的樂趣，增強數感，并開闊思維。

數學思維的培養是數學學科核心素養的重要組成部分，也是學生后繼學習的根本保障，更是促進學生其他能力提升的重要途徑。教師堅持以人為本的教育，要讓小學生實現全面發展與個性化發展有機融合，同時要善于運用“等待”藝術引導學生思考，激發學生思考，促進學生積極主動思考，將數學問題生活化，用真實貼近學生的例子進行現學現用，實現知識的靈活應用，從而達到培養學生數學思維能力的目標。

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作者簡介：高強（1974-），男，江蘇宿遷人，本科學歷，中小學一級教師，從事數學教育教學研究。