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融合綜合實踐課程提升語文閱讀教學

2019-02-27 11:54:40何燕霞
讀與寫·教育教學版 2019年1期
關鍵詞:綜合實踐語文

何燕霞

摘 要:開展“讀整本的書”的教育實踐活動是教育家葉圣陶先生教育理念的一個重要部分。本文以《文化苦旅》整本書的閱讀實踐活動為依據,結合學科特點,就閱讀過程中“激發興趣、整書通讀、深入研讀、拓展延伸”四個方面進行闡述,旨在為一線語文教學工作者在閱讀教學指導方面提供一定的借鑒,增強學科閱讀教學質量,提升學生文化自信、自覺。

關鍵詞:綜合實踐 語文 整本書閱讀

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2019)01-0143-01

閱讀是學生獲得知識,提升語文學科素養的重要途徑。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。綜合實踐活動把“自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來”作為課程開展的一個準則。故開展與綜合實踐融合的語文閱讀活動,對引領學生參與閱讀實踐,探尋閱讀樂趣、提升語文閱讀教學都有積極的意義。本文以《文化苦旅》整本書的閱讀實踐活動為依據,結合學科特點,對融合綜合實踐課程、提升語文閱讀教學作出個人的理解。

1 興趣激發:激活興趣、閱讀新知

設計意圖:閱讀導入,創設閱讀氛圍,激活學生求知欲望。教師采取閱讀措施,如故事引入、描繪形象、引起聯想等,根據所閱讀書籍的特點創設一定的閱讀心理態勢,培養閱讀興趣,達到學生閱讀實踐自主的目的。

主要任務:理解《文化苦旅》篇章的基本修辭手法、發掘與本閱讀活動有關的歷史、文化事實,整體上了解寫了什么,基本理解作者的寫作意圖。

活動形式:課內閱讀指導,在語文課講授時對《文化苦旅》做一定的介紹,摘引精彩章句讓學生在早讀時吟誦,激發學生的閱讀期待,營造良好的班級閱讀氛圍。借家長會召開的契機,力促家長配合,和孩子共同閱讀,與孩子進行讀書交流。

實踐反思:作為閱讀的第一階段,教師不僅要有明確的閱讀目的和要求,且要科學安排整個閱讀流程,讓學生進入閱讀“角色”,自主閱讀。對學生而言,要給學生比較充裕的自我閱讀時間和獨立思考的空間,營造積極思考、自由探索、大膽質疑的閱讀氛圍。

2 整書通讀:閱法指導,方向引領

設計意圖:在學生自主閱讀質疑的基礎上提示要點,啟發學生圍繞閱讀要求對該書各篇章作多角度、層次的思考,達到掌握中心思想,提升文化自信;體現學生閱讀的獨立、自主性,通過系列的閱讀交流活動,給予學生必要的閱讀幫扶。

主要任務:根據所定的閱讀目標,有效地組織學生開展形式多樣的討論、辯論,達到解決學生在整書通讀過程中存在的、未能獨立解決的疑問,讓學生有所感悟。

活動形式:利用課余時間實施閱讀活動,教師定期下發閱讀任務,如閱讀篇章、需要重點理解問題、摘抄任務、發送輔助閱讀材料等。

實踐反思:讓學生充分的讀,增加閱讀的理解和體驗,注意積累優美詞句。反對用教師個人的閱讀分析取代學生的閱讀思考。閱讀也需要價值引導,對于該書中提及的歷史文化事實,民族情感觀點不容有偏。教師要及時發揮自己的作用,做到“境界高于學生,情感融于學生”。要引導學生創意閱讀,展開想象,不斷有所發現。

3 深入研讀:找準關鍵、精辟講授

設計意圖:“通讀”與“研讀”是閱讀的兩個教學內容:根據學生所閱讀的重點、難點、疑點體現的閱讀過程。教師要對《文化苦旅》的寫作特色與學生交流,讓學生切實感受到“情理交融、詩化表達”的意境。

主要任務:學生根據教師的引導,掌握閱讀內容,并對某一問題展開思考,提出見解;引導學生自求感悟的基礎上選點精研。

活動形式:交流對預設問題的理解;對書中歷史事件相互印證;收集與該書中提及的文化地點、圖片、事件等,利用PPT向同學們展示;交流與該書內容相關的閱讀書籍。

實踐反思:重視學生朗讀過程的情感變化,可以通過培養語感的方式進一步理解閱讀內容;通過默讀,邊讀邊想。教師應找準全文的關鍵所在,根據學生實際,精辟扼要地通過自己的講解,對學生進行歷史價值觀和民族文化自信教育。

4 拓展延伸:提升情感,參與實踐

設計意圖:融合前面的環節,把所閱讀活動升華致民族文化自信的情感,并外延致課外;通過對該書文學、語言、寫作手法等知識的理解,切實在日常學習、寫作中得以運用。

主要任務:向學生介紹相關優秀課外知識、讀物,拓寬視野,把閱讀教育放在生活、歷史、自然、民族的大環境中;教師指導學生,依據自我的具體閱讀過程作出總結,開展自我評價。

活動形式:以讀后感等形式展示閱讀心得;以小品形式展示該書中歷史故事;以PPT形式分享個別篇章閱讀經驗;以展報的形式展示閱讀筆記;通過仿寫把閱讀過程中掌握的寫作技巧運用到實際中。

實踐反思:閱讀是一個積累的過程,學生基于對閱讀篇章的理解,運用朗讀、背誦、摘抄等方式,積攢優美詞語、句段,使之逐步形成習慣,唯有熟記于心,才能內化為自己的知識體系,需要運用時才能揮毫自如。

5 結語

《新課程標準》中指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”故教師要樹立“學習和體會作者遣詞造句、情感的表達,讓學生把閱讀與寫作融合起來”的閱讀教學理念。

參考文獻:

[1] 余秋雨.文化苦旅[M].長江文藝出版社,2015.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z],2001.

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