淺析小學數學教學有效性策略

趙澤龍

摘要：小學生的學習往往受興趣的影響，學習興趣高，對此學科的學習就會主動、積極，學習效率高。反之，會很被動。教師讓學習的知識都學了，然而成績仍然是不好，沒有真正學進去。學生之所以沒有學習興趣，是因為數學教學的抽象理論性，與小學生的感性認知發生了沖突。要激發學生的學習興趣，教師不妨把枯燥的說教變成趣味的教學活動，讓學生在無意識中學到知識，積極參與，進而取得較好的課堂效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0148-01

伴隨著課程改革步伐的持續深入，教師在進行總結課程改革工作經驗的時候，應該進行全面提升實踐教學的有效性，從而可以達到事半功倍的教學效果，提升教學質量，促進教學可持續的全面發展。

1.創設問題情境，激發創新意識

在教學過程中，情境導入的方式可大大提升課堂教學效果，使學生在良好的氛圍中感受數學知識，身臨其境的體會數學知識的深層含義。在實踐教學中，常用的情境教學的方式包括講述故事、集體游戲、音頻參與、幻燈片利用、音樂欣賞等多種多樣的多媒體教學方式。通過多媒體的展示使枯燥無味的數學知識生活化，趣味化、利用生動的情境將數學知識與實際生活相聯系，利用學生的好奇心，充分激發學生的求知欲。在情境教學的過程中，教師可采用問題導入的方式通過設置推理疑團，營造懸念環境，使學生迅速進入課堂學習狀態。

興趣是主動學習的源泉，興趣可激發學生的主動思考，在思考中使學生產生學習的動力，積極利用學生的思維好奇，使學生在思考的過程中產生創新的思想。對此教師在進行情境式教學時，要重視創設合理的情境、滿足學生的關注需求，在教師的引導下，使學生有序的有條理的進行思考，在不斷的思考過程中，激發學生的求知欲，使其深入感受數學知識的魅力，進而喚起學生的主動探究興趣，激發學生的情感共鳴，使其通過自覺主動的學習不斷拓展創新能力。

如：在進行小學數學轉化教學時，教師為了使學生更好的掌握百分數、小數、分數的轉化規律，教師可通過情境創設的方式，引導學生進行練習與學習。某天小李、小張、小白三位同學帶著不同的錢到不同文具店進行同一種商品的購買，均購買了質量形狀完全一樣的迷你式賽車，小李花了總錢數的32.5%，小張花了總錢數的3/8，小白花了總錢數的0.35倍。南門他們之間誰花的錢多、誰花的少呢？通過與學生實際生活情況相接近的情境，大大提升學生的參與度，使學生在情境訓練中，拓展思維，提升學習自主性，在廣闊的天地中感受數學知識的魅力。部分學生選擇小數的方式進行比較，部分學生選擇百分數的方式進行比較，通過多種對比方式，使學生通過自身探究、小組學習掌握了百分數、分數和小數的轉化規律，進而實現對轉化方法的歸納總結，感受并享受數學學習的過程，大大激發學生的思維創造力。

2.加強數學與生活實際之間的聯系

加強數學與生活實際之間的聯系，是新課程改革下的重要的內容。因此，在教學中，一定要把數學知識和生活實際相聯系，那么，如何有效的溝通數學和生活實際之間的聯系呢，就要做好以下工作：首先，處理好數學知識點和實際生活中的關系，目前，很多學習內容的素材都是來源于生活中。所以，我們在平常的教學過程中，教師一定要及時引導學生可以解讀在生活實際中的數學素材，一定程度上可以幫助學生形成數學的眼光，使他們可以從生活現象中把握數學的內容。其次，也要處理好封閉性和開放性的關系，可以通過一些開放性的練習，從而培養學生有篩選、分析和比較的能力，促進在解決問題的過程中可以很快找到問題的解決辦法。最后，也是最重要的，就是要處理好多樣化和最優化之間的關系，因為學生在學習知識運用的過程中，多樣化和最優化是不可忽視的一個問題，教師一定大力鼓勵學生運用多樣化的方式進行解決問題，與此同時，要逐步走上運用最優化解決問題的道路上，最終使學生到達螺旋式的上升。

3.準確定位教學目標

教育教學活動是為了能夠達成教學目標，在課堂教學中要注重知識點的隱蔽性與關聯性，調動學生能夠自我思考與自我發現，使學生對數學在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學生都能夠有更加長遠的發展。比如，在進行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學的目標，在此將其歸納為三點內容：（1）加強學生積極思考問題的能力，使學生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導出來并能夠解決實際問題；（2）基于上述結果使學生發現圓柱和圓錐兩個幾何圖形在體積方面所存在的關系，加強學生動手實踐與判斷推理的能力；（3）針對“失敗實驗”的處理，讓學生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對挫折迎難而上。在具體教學中，課前已經讓學生準備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學生實踐，由于學生學具不精準，所收獲的效果并不是非常理想。在進行課后練習的過程中，很多學生非常容易忘記圓錐體積計算公式中最后的“×”。筆者通過教具進行演示，讓學生口述整個實踐過程，由此所得到的結果相較學生實踐的結果更加準確，使學生更加信服。通過該實踐教學活動，學生對此印象特別深刻，很少再有學生將最后的“×”丟掉。

結束語

綜上所述，為提升小學數學教學的有效性，我們一定要明確學生對現實的需求，從而制定合理的教學目標，對于教學設計也及時做到最好，進行因材施教的培訓和訓練，一定程度上鍛煉學生數學的思維能力，提高溝通與交流，從而把握良好的互動性，可以真正提升小學數學的水平，全面的顯示出課堂教學的有效性，優化教學效果，激發學生對學習數學的積極性和主動性。

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