回歸語文本真 提升核心素養

摘 要：課改已進入“核心素養時代”，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型正在取代以理論知識內容構成的傳統教學模式。核心素養是指學生在進行學習時逐步形成的學習能力、思維能力、實踐能力、思想品德。語文素養的培養也并非是一蹴而就的教育過程，而需要是需要學生在實踐活動中不斷組建，并且在真實的應用環境中逐漸鍛煉的表達能力以及言語經驗；是學生在語文課堂、語文活動中得到的能力以及知識內容，進而構成一個正確的價值觀以及思想情操。

關鍵詞：語文教學 文學性 核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0092-01

隨著教育事業的不斷發展，我國的諸多學校迎來了“教學改革”的熱潮，而新舊教材、新舊教學理念的激烈碰撞，層出不窮的教學案例，給初中語文教學帶來了強烈的沖擊和震撼。課改已進入“核心素養時代”，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型正在取代以理論知識內容構成的傳統教學模式。核心素養是指學生在進行學習時逐步形成的學習能力、思維能力、實踐能力、思想品德。語文素養的培養也并非是一蹴而就的教育過程，而需要是需要學生在實踐活動中不斷組建，并且在真實的應用環境中逐漸鍛煉的表達能力以及言語經驗；是學生在語文課堂、語文活動中得到的能力以及知識內容，進而構成一個正確的價值觀以及思想情操。如何提升學生的核心素養，是每一個一線老師所要思考和解決的問題。

1 當前中學語文教學現狀例析

作為一名一線的初中語文教師，參考過許多語文教學案例，部分教師在教學的過程中，經常將教學重心放在考試相關的內容上，對閱讀能力、思維能力的培養沒有給予足夠的重視。這里以一位語文教師講解的《蒹葭》為例子，該教師教學時長較短，在短短的一節課內，就將完成了《蒹葭》的教學，45分鐘的教學課堂，大部分時間在對《蒹葭》的詞句進行梳理，然后剩下的時間用作分析《蒹葭》中所表達的任務以及考試題目。這種方式雖然能夠提升學生的考試成績，但是對《蒹葭》本身文本內容的欣賞幾乎沒有涉及。整堂課，沒有朗朗的讀書聲，沒有《詩經》中回環往復的復沓聲，有的是對考試題型的分析，考試方法的指導。試問，這樣的課堂，怎能吸引學生的閱讀興趣？這樣的講授，怎能把中華民族的文學經典傳唱？這樣的方法，怎能把我國幾千年流傳下的華夏文明傳承？

以上教學方法使語文教學走進了一個死胡同。學生“只見樹木，不見森林”，對于文本內容的寫作特點、寫作思路、創作情感沒有了解，即便是記憶再多的詞語，進行再多的真題練習，也難以提高學生的思維能力、表達能力。對于學生來說，無非是平白增加了學生的學習負擔，久而久之，學生必然會對語文知識的學習失去興趣以及熱情，又何談學生的終身學習和個人發展呢？

2 通過語文提高學生核心素養的必要性

語文知識本身具有極強的文學性，而其主要教學目的就是讓學生感受文本內容中的文學價值、思想情感，進而為學生帶來美的感受，激發學生對語文知識的學習興趣。初中語文教材中大部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品。語文教師要抓住語文知識中的教學特色，用多元化的教學方式展現文本內容的文學價值，提高語文知識的感染力，進而將學生分散的注意力集中起來。

3 通過語文教學提高學生核心素養應該主要的方面

中小學語文教師就要思考，要通過何種方式提高學生的核心素養？筆者通過調查分析，將其總結為以下幾個方面。

3.1 提高認識

作為語文老師，我們應該深刻地意識到語文教學對中小學階段學生性格、思想培養的重要性。對于部分學生來說，語文教育到了高中就已經結束了，在高等教育階段，學生學習到的文學知識少之又少，再其生活中可能再難以感受到語文教學的魅力，這也意味著學生此后收到的教育難以培養其文學素養。所以，在中小學階段的語文教育，就要改變傳統的教學模式，教師應該充分利用課堂教學活動，讓學生感受語文知識中的文學魅力，進而促使學生對語文知識產生濃厚的興趣。中小學階段的語文教學，不僅要讓學生掌握詞語、句式的表達，其文學素養的提升也應該納入教育體系中來，作為一名人民教師應該對這一點有足夠的認識，意識到中小學階段語文教育的重要性。

3.2 終身學習

教師是學生學習生涯中的“明燈”，教師自身的素質對教學質量有著決定性的影響。所以教師在日常工作、生活中，一定要不斷提升自己的文學素養，孜孜不倦的進行學習。筆者這里提到的“學習”，并非是針對文學作品進行學習，而是教師要加強對自身的“通識教育”。現代社會的發展速度另人側目，社會現象、人們的思想觀念日新月異，如果教師對此沒有足夠的了解，那么教師本身的思維也會逐漸“僵化”，教學氛圍也必然趨于“枯燥乏味”，對學生進行有效的教育也有無從談起了。所以教師不僅要關注文學知識的發展，同時也要積極了解社會現象以及科技動態，讓生活中的事件成為教師教學中的“源頭活水”，讓“源頭活水”成為學生成長的“養分”。同時，教師要用自身的行為、魅力對學生進行感染，以深厚的文學知識，將學生引入文學知識的寶庫。

3.3 注重朗讀

“最偉大的課堂，是把學生心中最美好的東西喚醒。”語文課需要朗朗的讀書聲。朗讀可以把靈性的種子播撒進每個人的心中，讓神圣的文字激蕩心靈。語文課要主要通過靈動多姿的朗讀（范讀、自由讀、評讀、賽讀、聽讀、分角色朗讀、配樂讀等），讓學生在讀中悟情，在讀中理解，在讀中評析。“讀書百遍，其義自見”，多讀，不但能感受“美”，也能感悟“美”，可謂一舉兩得。在課堂教學中，要讓朗朗的讀書聲響徹課堂。“腹有詩書氣自華”，讓誦讀經典成為一生的好習慣。

素質教育在初中語文教學中的運用，是個有待進一步深入探討、實踐、創新的過程，以上是筆者的粗淺認識，作為語文教育工作者的我們，將在這條教改之路上繼續走下去，愿意為教學改革貢獻自己的一份力量。

作者簡介：范哲瓊（1983-），女，籍貫：河北沽源，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學。