核心素養(yǎng)視角下提升農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑

摘要：核心素養(yǎng)是提升農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要視角。本文指出了核心素養(yǎng)在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育中的重要作用，以及在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育中貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0050-01

1.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育體系剛剛建立，體系還不夠完善，存在的問題也很多。具體如下：

其一，心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校的開展和提升等方面有一定難度。雖然近年來(lái)許多農(nóng)村學(xué)校也開始配備了心理健康教師，但由于大部分都是兼職授課，加之對(duì)心理健康教育的理解有限。使心理健康教育工作的開展仍停留在時(shí)間較短的講座、課程等方面，很難深入開展。

其二，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的心理問題更具有多樣化，也更為復(fù)雜。由于農(nóng)村心理教師只能解決學(xué)生的一般心理問題，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生特有心理問題的解決缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。且當(dāng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)可疑神經(jīng)癥等超出學(xué)校心理健康教師的工作范圍的情況時(shí)，缺乏相應(yīng)的轉(zhuǎn)介機(jī)制，使心理健康教師在轉(zhuǎn)介時(shí)遇到了很多問題，耽誤了學(xué)生心理問題的及時(shí)、有效的疏導(dǎo)。

其三，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作，目前的重點(diǎn)在于預(yù)防學(xué)生的不良心理問題，并對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中可能遇到的問題進(jìn)行講解。而針對(duì)學(xué)生個(gè)性積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，目前缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生的積極心理品質(zhì)難以達(dá)到有效的強(qiáng)化和提升。

其四，許多農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力過大，缺乏相應(yīng)的積極心理品質(zhì)，這勢(shì)必會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生在塑造積極心理品質(zhì)的建立核心素養(yǎng)時(shí)有極大的難度。

2.核心素養(yǎng)在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的重要作用

2.1核心素養(yǎng)是中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)。

核心素養(yǎng)中，有許多方面與中小學(xué)心理健康教育密切相關(guān)。比如，在《綱要》提出的總目標(biāo)中，就將“積極樂觀、健康向上”作為中小學(xué)生必備的心理品質(zhì)。而“積極樂觀、健康向上”的心理品質(zhì)，與學(xué)生在自主發(fā)展方面的核心素養(yǎng)中“健康生活”的核心素養(yǎng)相契合。同時(shí)，在《綱要》中，提出了中小學(xué)生在各年齡層次的具體教育內(nèi)容，這些內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)緊密相連。

2.2核心素養(yǎng)與積極心理學(xué)的思想趨于一致。

核心素養(yǎng)的思想內(nèi)核，與以培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵層面的積極心理品質(zhì)作為首要目的的積極心理學(xué)思想趨于一致。因此，從農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況出發(fā)，將核心素養(yǎng)與積極心理學(xué)思想進(jìn)行融合，在提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，分階段逐步開展于學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)，是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育得到提升的重要途徑。

2.3核心素養(yǎng)與農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際需求相統(tǒng)一。

在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育中，由于大部分教師為兼職授課，且在授課過程中缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，使心理健康教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)感到形影單支、力不從心。而核心素養(yǎng)在農(nóng)村心理健康教育的運(yùn)用，有助于從宏觀上強(qiáng)化心理健康教育與各學(xué)科之間的紐帶，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的框架下，各學(xué)科之間目標(biāo)一致，且相互配合，與農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際需求是相互統(tǒng)一的。

3.核心素養(yǎng)視角下提升農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑

3.1在心理健康教育課中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

心理健康教育課是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的最主要的形式之一。應(yīng)結(jié)合不同年齡階段學(xué)生心理的特殊性，采用不同的具體形式。比如，在小學(xué)低年級(jí)課堂中，可以采用體驗(yàn)的形式，讓小學(xué)生在了解積極心理品質(zhì)這些名詞的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)積極心理品質(zhì)的好處，從中強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活方面的核心素養(yǎng)；在小學(xué)高年級(jí)課堂中，通過體驗(yàn)、思考、分享的形式，使學(xué)生了解其社會(huì)責(zé)任，初步強(qiáng)化學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的核心素養(yǎng)；在初中課堂中，逐步結(jié)合生活實(shí)例，加大學(xué)生對(duì)每個(gè)人獨(dú)特性，以及換位思考等方面的理解，通過體驗(yàn)、思考、分享、總結(jié)的方式，強(qiáng)化學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的核心素養(yǎng)。

3.2在心理健康教育與各學(xué)科課程的融合中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

許多教師雖對(duì)心理健康教育工作不夠了解，但在實(shí)際的教學(xué)中，這些教師在教學(xué)中也在潛移默化的貫徹學(xué)生與心理發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)。只不過，這樣的潛移默化在系統(tǒng)性和針對(duì)性等方面略顯不足。因此，在心理健康教育與各學(xué)科課程的融合中，需要心理健康教師在研讀各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)的體現(xiàn)學(xué)生與心理發(fā)展有關(guān)的核心素養(yǎng)。此外，還可以通過提升其他學(xué)科教師積極心理品質(zhì)的方式，增加對(duì)心理健康教育工作的理解，在提升教師的積極心理水平的基礎(chǔ)上，間接影響學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

3.3在心理健康教育與學(xué)校各類工作的結(jié)合中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

心理健康教育與學(xué)校各類工作的結(jié)合，是現(xiàn)行條件下農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑。通過與學(xué)校工作的結(jié)合，能夠使學(xué)生通過課余時(shí)間的主動(dòng)參與，更好的提升學(xué)生與心理健康有關(guān)的核心素養(yǎng)。例如，可以在養(yǎng)成教育活動(dòng)中，結(jié)合一些行為訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服焦慮的方法，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)上的提升。同時(shí)，也可以開展一系列與提升學(xué)生心理健康有關(guān)的互動(dòng)，既可以豐富學(xué)校活動(dòng)的種類，又可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：王浩，盤山縣甜水學(xué)校教師；研究方向：教育教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。