融合教育分班模式對人工耳蝸植入兒童聽覺語言能力提升的研究

吳麗蓉 陳軍

1 問題的提出

融合教育是指融入普通班級、學校和社區環境并參與學習和社交活動的特殊需要兒童，其不是將孤立封閉的教室、學校、交通設施和生活環境中的特殊需要兒童隔離，而是倡導有特殊需要的兒童能夠真正參與學前教育、基礎教育和高等教育，與同齡人一起參與正常發展，最大限度地發揮特殊需要兒童的潛力[1]。隨著國內外特殊教育事業及融合教育的發展，學前聽障兒童的康復效果越來越好。人工耳蝸植入兒童融合教育分班模式仍處于探索階段，對人工耳蝸植入兒童融合教育的概念、課程設置、教師培訓、學生安置、管理方法及家長的看法等尚未形成體系，仍在探索真正適合人工耳蝸植入兒童融合教育的方法。陳潔[2]指出由于融合教育的實施缺乏科學性，影響了聽障兒童的口語發展能力，使得隨班就讀的孩子“回流”現象時有發生。本文旨在研究人工耳蝸植入兒童融合教育分班模式對聽覺和語言能力的影響，以便為人工耳蝸植入兒童融合教育提供更適合的方法和理論依據。

2 資料與方法

2.1 被試

選擇2014年6月～2018年7月廈門市心欣幼兒園31例接受融合教育的人工耳蝸植入兒童，融合的形式為3天在廈門市心欣幼兒園參加集體課和個別化康復訓練。兩天在普通幼兒園參與幼兒園一日活動，包括幼兒5大領域、角色游戲、戶外活動等。被試兒童的重建聽力在20～40 dB HL，男14例，女17例，融合前生理年齡3.5～6.0歲，平均年齡4.60±0.24歲，聽覺年齡0.8～3.8歲，平均年齡2.6±0.6歲。……