初中歷史常態(tài)課教學(xué)有效性策略研究

朱恩玉

摘要：介紹了初中歷史常態(tài)課教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題：教學(xué)隨意性、專業(yè)課教師知識(shí)技能不足、教學(xué)內(nèi)容無(wú)創(chuàng)意;提出了初中歷史常態(tài)課教學(xué)的有效途徑：提高教學(xué)觀念、增強(qiáng)教師專業(yè)技能、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其中，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容展開詳細(xì)討論，希望對(duì)初中歷史常態(tài)課教學(xué)有幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;常態(tài)課;多媒體技術(shù)

常態(tài)課區(qū)分于公開課的內(nèi)容精致、知識(shí)點(diǎn)不實(shí)用、教學(xué)方式不便于推廣的性質(zhì)，以內(nèi)容簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)精粹、歷史背景真實(shí)、教學(xué)高效而備受重視。歷史學(xué)科具有時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)歷史中存在的生活習(xí)慣、用詞習(xí)俗不太了解，需要教師逐步給予引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)初中生的歷史學(xué)習(xí)。

一、初中歷史常態(tài)課教學(xué)面臨的問(wèn)題

第一，教學(xué)隨意性。由于中考?xì)v史分?jǐn)?shù)占比較低、考試內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)校、教師與家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不重視。歷史公開課較少，一般得益于家長(zhǎng)片面的重視而備受歡迎，導(dǎo)致歷史常態(tài)課被弱化，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有提前備課，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂收效甚微。

第二，歷史教師專業(yè)不足。教師依賴多媒體技術(shù)，而不充分備課，忽視了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的真實(shí)需求，導(dǎo)致歷史課成為多媒體技術(shù)播放課件的表演活動(dòng)，失去了歷史課程價(jià)值，教學(xué)效果可想而知。

第三，教學(xué)無(wú)創(chuàng)意。歷史教師受應(yīng)試教育觀念影響，采取多媒體技術(shù)的灌輸方式，給予學(xué)生大量的歷史知識(shí)背誦任務(wù)，缺少對(duì)歷史知識(shí)的整體架構(gòu)，忽視了歷史背景的講解，弱化初中歷史課程教學(xué)意義。

二、初中歷史常態(tài)課教學(xué)有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變歷史任課教師不重視的觀念，召開歷史課程大綱會(huì)議，讓歷史教師充分表達(dá)課程規(guī)劃與教學(xué)手法，以此來(lái)檢驗(yàn)歷史教師對(duì)教材的掌握程度。讓歷史教師在教案、課堂上詳解知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史思維，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在講解“絲綢之路”一課時(shí)，首先介紹時(shí)代背景：人們通過(guò)互市，賣掉自己的商品，換取自己想要的物品，來(lái)充實(shí)生活;其次介紹歷史知識(shí)點(diǎn)：從長(zhǎng)安出發(fā)往西，途徑甘肅河西走廊、新疆地區(qū)、中亞、南亞，以至地中海各國(guó)等地，出使者張騫;最后介紹歷史意義：運(yùn)輸中國(guó)古代出產(chǎn)的絲綢，促進(jìn)各國(guó)間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，彰顯傳統(tǒng)文化的重要?dú)v程。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的起源、發(fā)展及意義等方面充分講解，配合多媒體技術(shù)播放歷史圖畫，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)深入了解，無(wú)需死記硬背，即可對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練記憶與應(yīng)用[1]。

（二）提高教師專業(yè)知識(shí)

由于歷史課程較少，一個(gè)歷史教師代課班級(jí)不可超過(guò)班級(jí)總數(shù)的三分之一。通過(guò)對(duì)歷史教師的教學(xué)成果，班級(jí)間的歷史成績(jī)的對(duì)比，提高歷史教師的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)歷史教師的任課責(zé)任心。通過(guò)提高歷史教師的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)歷史教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，來(lái)培養(yǎng)初中生的歷史知識(shí)。學(xué)生的歷史知識(shí)考核，不能限于應(yīng)試題目，防止教師灌輸應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教師講解歷史背景，應(yīng)采取開放性試題，來(lái)考核學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。比如，“你如何看待絲綢之路”，學(xué)生可以參考教材答題。利用開放性試題，一方面促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，另一方面督促教師認(rèn)真講解歷史知識(shí)點(diǎn)，來(lái)有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)展[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

第一，歷史情感與課堂趣味性結(jié)合。教師的文化素養(yǎng)在一定程度上對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)率起決定性作用。因此，注重訓(xùn)練歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效增強(qiáng)初中課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史情懷，來(lái)提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，講解絲綢之路時(shí)，配合的背景圖：以詼諧的手法描述一個(gè)人騎著小毛驢，來(lái)增加課堂的趣味性，引起學(xué)生的好奇心，提高歷史課程的教學(xué)效率。

第二，歷史學(xué)習(xí)與背景結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生了解歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)代背景，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史點(diǎn)立體化理解。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考，教師需要在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，設(shè)置相關(guān)歷史性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。比如，介紹時(shí)代背景“互市”的概念、絲綢的興起、張騫是杰出的外交家和探險(xiǎn)家，問(wèn)：“張騫帶著絲綢騎著馬準(zhǔn)備去哪兒”，讓學(xué)生進(jìn)行開放性討論，合上教材，發(fā)散思維回答問(wèn)題，并且說(shuō)出答案依據(jù)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

第三，歷史知識(shí)與文化結(jié)合。歷史學(xué)科融合中華傳統(tǒng)文化，歷史教師的教學(xué)任務(wù)重大。開設(shè)歷史學(xué)科的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，歷史教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要將知識(shí)點(diǎn)意義引發(fā)出來(lái)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識(shí)。比如，絲綢之路的歷史意義在于貿(mào)易促進(jìn)國(guó)家間的交流。以此向?qū)W生傳達(dá)絲綢在漢武帝時(shí)期具有重要發(fā)展價(jià)值，各國(guó)間對(duì)于中華的認(rèn)識(shí)便是瓷器、絲綢。因此，絲綢發(fā)展代表著漢武帝時(shí)期的昌盛繁榮。通過(guò)文化深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，有效提升歷史課程教學(xué)效率。

綜上所述，初中歷史教師需要不斷提升自身專業(yè)技能，來(lái)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容干練的歷史脈絡(luò)，為學(xué)生提供具有教學(xué)語(yǔ)言趣味性、歷史內(nèi)容豐富性、傳統(tǒng)文化精粹的歷史教學(xué)，提高初中生的歷史文化基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)初中歷史學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任育文.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].亞太教育，2019（5）：30

[2]劉錫鋒.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性策略探究[J].課程教育研究，2019（15）：67.

編輯 魯翠紅