初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐同玉

摘要：初中信息技術(shù)課程傳達(dá)給學(xué)生的不僅是固定的知識(shí)內(nèi)容，還有信息思維，這對(duì)于身處互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代的初中生來(lái)說(shuō)萬(wàn)分重要，而自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。為探究初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，針對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力不足的背后原因進(jìn)行探討，并提出下一步教學(xué)工作中教師從課程定位、教師定位與教學(xué)方法定位方面的改善思路。

關(guān)鍵詞：初中教育;信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

學(xué)生踏人初中學(xué)習(xí)階段后，由于青春期各項(xiàng)生理因素的變化，其學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，這時(shí)學(xué)生十分渴望獨(dú)立，因而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力不僅是教育的需求，更是學(xué)生自身的需求[1]。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理變化，把握新課標(biāo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動(dòng)的探索中更深刻地把握信息技術(shù)知識(shí)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因

在素質(zhì)教育中，信息技術(shù)已經(jīng)不再是一門可有可無(wú)的課程，相反，該課程雖然課時(shí)較其他文化類課程而言不多，但是在師生及家長(zhǎng)心目中的地位卻顯著提高[2]。目前，受社會(huì)環(huán)境的影響，大多數(shù)初中生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息科技的產(chǎn)物都比較熟悉，其在生活中早已對(duì)信息技術(shù)的各類用途有所熟悉，因而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，這是其不能順利建立良好自主學(xué)習(xí)能力的主觀因素。此外，部分初中信息技術(shù)教師在組織課堂時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)自主探究環(huán)節(jié)分配的時(shí)間較少，使學(xué)生缺乏提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，這便是客觀因素。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）重新理解課程功能，改變教學(xué)方式

在新時(shí)期教育中，信息技術(shù)的實(shí)用功能越來(lái)越強(qiáng)，初中階段的信息技術(shù)課程已經(jīng)成為能夠直接促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)生活的課程，并不再是一門與生活無(wú)關(guān)的課程，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適用[3]。在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師要理解這種變化，重新看待所授課程的功能，并通過(guò)良好的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生在感受到實(shí)際的效果之后，就能夠燃起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)配合教師對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“利用Flash軟件進(jìn)行動(dòng)畫信息的簡(jiǎn)單加工”時(shí)，初中信息技術(shù)教師可用本節(jié)的使用功能“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生帶著渴望參與課堂學(xué)習(xí)。在介紹本節(jié)內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可以先通過(guò)列舉生活中“Flash”軟件的應(yīng)用情況，讓學(xué)生知道原來(lái)自己看過(guò)的一些有趣的視頻是基于該軟件存在的，進(jìn)而產(chǎn)生“我也想做這樣的視頻”的想法，懷著主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度參與課堂。

（二）重新理解教師角色，發(fā)揮引導(dǎo)功能

在信息技術(shù)教學(xué)中，若是教師一味掌控課堂的主動(dòng)權(quán)，那么學(xué)生很難建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其相關(guān)能力也就無(wú)法得到提高。因此，為培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)教師要利用好為數(shù)不多的寶貴課堂機(jī)會(huì)，重新理解自身的角色，不要過(guò)分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，耐心地為學(xué)生提供輔助作用，將學(xué)生能夠憑借自身能力解決的問(wèn)題全部交由學(xué)生處理。通過(guò)這種“放手”的方式，教師可以找到素質(zhì)教育體系下自身的適合地位，也能夠?yàn)樘岣叱踔凶灾鲗W(xué)習(xí)能力作出貢獻(xiàn)。

（三）重新理解課堂結(jié)構(gòu)，開展小組合作

為了培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，信息技術(shù)教師必須要;給予學(xué)生一定的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的環(huán)境中建立自主學(xué)習(xí)的能力，從而才能將這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度延伸到生活中，信息技術(shù)課堂的廣度才能被無(wú)限延伸。因此，信息技術(shù)教師可使用小組合作探究的方式引導(dǎo)課堂進(jìn)程，為學(xué)生制定難度合理且包含一定趣味因素的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的合作氣氛中不斷探索，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“引導(dǎo)層動(dòng)畫”教學(xué)中，信息技術(shù)教師就可以使用“任務(wù)鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。在制定合作任務(wù)時(shí)，教師可以按照難度遞進(jìn)的原則制定多層任務(wù)，第一層任務(wù)則是按照教材的提示打開素材問(wèn)價(jià)，完成蝴蝶引導(dǎo)層動(dòng)畫，第二層任務(wù)則是設(shè)計(jì)不同方向的蝴蝶運(yùn)動(dòng)路線，第三層任務(wù)則是同時(shí)制作多只蝴蝶圍繞風(fēng)箏飛舞的動(dòng)畫。在小組合作中，學(xué)生能夠集小組之力逐步完成任務(wù)，尤其是任務(wù)后期需要解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)學(xué)生可以分工進(jìn)行。

綜上所述，初中生自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題是初中教育中亟待解決的問(wèn)題之一，信息技術(shù)教師雖然平時(shí)與學(xué)生的相處機(jī)會(huì)較少，但仍然具有提高其自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師一方面要抓住課程特點(diǎn)，另一方面要抓住初中生的學(xué)習(xí)需求，用準(zhǔn)確定位的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)自主探究的能力，最終內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑霞.初中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略淺探[J].學(xué)周刊，2019（29）：49.

[2]馬利民.在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課程[J].課程教育研究，2019（33）：159.

[3]江林.教學(xué)改革背景下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（21）：58，

編輯 溫雪蓮