論立足核心素養優化初中歷史課堂教學

黃花

摘要：現階段，核心素養這一教育名詞在教學改革和素質教育的推動下，逐漸被人們熟悉并且獲得了廣泛的關注。隨著這一重要教學目標的提出，教育事業的發展得到了極大的促進。作為一名新時期的初中歷史教育工作者，要積極立足核心素養，進一步優化初中歷史的課堂教學，爭取更快、更好地實現這一重要教學目標。

關鍵詞：核心素養;優化;初中歷史;課堂教學

一、立足興趣.激發初中歷史核心素養了解

核心素養下，學生學習興趣的激發和培養逐漸被視為了提高課堂教學質量的重要途徑，良好的學習興趣能夠為學生的學習活動提供充足的動力和積極性，能夠有效保證學生的學習效率。過去的初中歷史教學中，課堂教學的主體主要體現在了教師身上，學生的歷史學習興趣很難得到有效的激發，課堂教學質量提升困難重重[1]。同時，在過去的初中歷史教學中，學生的歷史學習方式多是以死記硬背為主，這種學習方式下學生的學習活動缺少思考和探究色彩，很難真正理解教材內容，學習效率自然無法得到有效提升。而初中歷史教學的根本目的在于提高學生的歷史知識理解能力，讓學生能夠通過歷史學習強化自己的民族自豪感和刻苦學習的精神。顯而易見，傳統的教學模式無法滿足這一教學需求。因此，核心素養背景下，初中歷史的課堂教學應當首先提高學生的歷史學習興趣。

例如，近代史和古代史的教學是初中歷史教學中的兩大教學內容，在教學古代史時，教師就可以先引導學生對即將學習的教材內容進行課前預習，如利用互聯網、書籍等途徑查閱相關資料，增加自己對這一歷史時期的了解。然后教師可以將學生分為若干學習小組，引導學生在課堂上以小組合作學習的模式，積極討論自己在課前收集的資料，并進行歸納、總結，教師則需鼓勵小組成員大膽發表自己的看法和見解，告訴學生不用擔心講解的正確與否，這樣一來不僅有效地激發了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂教學氛圍;在教學近代史時，由于近代史涉及的內容多是一些屈辱的歷史，如各種不平等條約的簽訂等，此時教師就可以抓住這一重要的教育時機，對學生集中進行愛國主義精神和愛國情懷的培養。

二、怡當鼓勵，促進初中歷史核心素養融合

核心素養背景下，初中歷史的課堂教學更加講究教學的方式方法，這就要求教師要合理利用恰當的教學方法，促進課堂教學質量的穩定提升。作為初中歷史教師，不能一味地依據學習成績判斷學生的優劣，要采取一視同仁的教學方式，堅信每一個學生都能學好歷史、學透歷史。因此，當班級內某一學生的歷史成績始終無法得到有效提升，或者出現偶爾一次的成績下滑，教師切勿過分斥責，而是要盡量采取鼓勵性的評價，幫助學生盡快找到解決方法，樹立良好的歷史學習自信心。過分的苛責對于心靈脆弱的未成年人而言，只會造成內心的創傷和學習自信心的打擊，而充分的鼓勵和肯定則會給初中學生帶來無盡的學習動力，激勵其不斷進取。所以，核心素養下的初中歷史課堂教學，要求教師要對學生學習水平的提升報以強烈的自信心，采取多鼓勵、多肯定的教學心態，為學生提供足夠的學習動力，促進課堂教學效率的穩步提升。

例如在教學中教師如果發現某一學生存在錯誤行為，教師切勿直接大聲呵責，而是要在指出其錯誤行徑的同時，多鼓勵學生勇于承認錯誤、改正錯誤;當發現學生的歷史成績下滑或者遲遲得不到有效提升時，由于此時的學生一定會有失落感，所以教師切勿過分苛責、批評，以免學生的學習自信心受到嚴重打擊，而是要積極開導并幫助其找到問題的根源所在，然后在引導學生查缺補漏，鼓勵學生加以改正，從而更好地彌補自己的知識欠缺，并在后續的學習中表現出理想的學習效果。

三、優化分層，提高初中歷史核心素養成效

核心素養背景下，初中歷史課堂教學的優化還可以通過科學合理的分層教學來實現。由于不同學生的理解和認知水平不同，相應的他們對歷史知識的掌握程度也有所不同，因此教師要根據教材知識點的難易程度，依據學生不同的學習水平，因人而異，合理利用分層教學開展初中歷史的課堂教學[2]。初中歷史教師在摸查不同學生的歷史知識掌握程度時，可采用階段性調查的方式，即將課程教學分為若干階段，每階段完成之后做一次階段性調查，也可以采取總體調查的方式，即向學生發放調查問卷，讓學生在問卷中將自己難以掌握或難以記憶的知識內容進行詳盡的填寫，教師則可以根據調查問卷的填寫情況，對這些學習難點進行歸納、總結，并制定出相應的教學計劃，改進、調整過去的教學方案。

例如在教學與唐代古詩相關的歷史知識時，由于不同學生對唐代古詩文化的了解程度有所不同，因此教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，依據學生的歷史知識掌握程度，合理確立講解的方式，只有這樣才能確保教師的講解充分符合學生的學習需求和學習水平，才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。

綜上所述，為了更好地滿足核心素養的教育需求，廣大初中歷史教師要積極轉變自己的教學觀念，創新自己的教學方式，努力提升初中歷史的課堂教學質量。當然，在這一過程中我們肯定會遇到這樣或那樣的困難和問題，但是只要我們堅持不懈、及時更正，堅定不移地立足于核心素養優化初中歷史課堂教學，相信一定會給學生帶來更加優質的歷史課堂教學，讓學生的歷史學習水平得到穩定、快速的提升。

參考文獻：

[1]宋麗瑩.核心素養下高中歷史課堂導入研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]何君華.歷史學科核心素養在初中歷史教學中的體現與運用[D].太原：山西師范大學，2018.

編輯 李博寧