探析思維導圖在小學英語教學板書設計中的運用

許多

【摘要】新課程標準對小學英語教學提出了新要求，傳統板書已無法滿足新時期小學英語教學的要求，難以進行有效的輔助教學。思維導圖作為一種可視化的圖文知識支架，可有效表達發散性思維，符合小學生的認知特點。基于此，將著手于思維導圖與板書的結合，根據新課程標準的要求設計適合小學英語課堂的思維導圖式板書，力求更好地發揮板書優勢，促進小學英語教學水平的提高。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語教學 板書設計

在小學英語教學中，思維導圖式板書設計不可缺少，這是在傳統板書的基礎上，通過融入新時期多媒體技術元素加以升華而形成的，是一種十分重要的英語教學輔助手段。巧妙的板書設計可以讓學生更直接、更直觀的接收老師的教學信息，更能突出英語教學的重難點，留給學生充足的思考時間，進而推動教學效率和教學質量的提高。

一、小學英語課堂板書現狀

作為小學英語兼職教研員，自2013年1月起，筆者就開始參與各個省、市、區、校的公開課，在參與過程中，著重記錄了各地英語公開課中板書的使用情況，并選取其中40節公開課進行了統計，具體情況如下：

表中顯示，在新時期小學英語課堂教學中，板書普遍缺乏規整性、層次性、條理性，不利于學生對英語知識的理解，從而產生厭學情緒，影響英語教學水平的提高。這種現象的出現為當前小學英語一線教師敲響了警鐘，教師們必須反思板書使用的狀況，了解板書的功能作用，進而彌補自己在板書運用中的不足。這邊要求小學英語教師再跟上時代步伐的前提下，充分把握傳統板書的功與過，將思維導圖與板書相結合，精心設計，充分發揮板書的紐帶作用。

二、思維導圖式板書的概念及對小學英語教學的意義

1.思維導圖式板書的概念

思維導圖式板書是一種教學輔助工具，能有效提示所學內容、突出重點、化簡難度，能夠使學生更為直觀的學習知識。思維導圖式板書，即是在思維理論的指導下，結合板書概念，繪制的一種樹狀非線性板書。該板書具有下幾個特點：（1）思維導圖式板書更加強調對知識點的整合，強調將新的知識體系納入到已有的知識體系中，形成完善而全面的知識網絡。（2）思維導圖式板書融合了新時代信息元素，是以想象為基礎的，多為放射性思維，因此，該板書倡導集體智慧的發揮，鼓勵學生積極參與，共同完成板書設計。（3）思維導圖式板書既保留了傳統板書的呈現重難點知識的特點，又加入了對學生學習英語的情感態度，不斷引導學生養成熱愛英語、熱愛學習的良好習慣。

2.思維導圖式板書對小學英語教學的意義

（1）利于對學生情感態度的培養

就小學生而言，對英語學習抱有良好的情感態度是英語學習的關鍵。這就要求小學英語教師應盡可能發揮小學生在英語課堂的積極主動性，不斷強化小學生的英語學習興趣。與傳統板書相比，思維導圖式板書更符合新時期小學生學習心理，其簡單應用了簡明的關鍵詞、形象生動的圖像、以及豐富的線條，對學生的學習帶來一定的視覺沖擊，能充分調動學生的思維能動能力，對促進課堂氣氛的活躍及學生學習興趣的提高具有重要意義，更加有利于培養學生對英語學習的良好情感態度。

（2）利于促進學生思維能力的提升

思維導圖式板書不同于傳統教育中的“線性思維”，從概念上講，思維導圖遵循的是網狀結構，可以將教師的思考過程和思考結果顯現出來。從中心話題出發，鼓勵學生拓寬思維空間，多維度多角度的展開聯想以產生更多的觀點，幫助學生對英語知識加以理解，再將這些知識點進行串聯以形成有組織有層次的知識網絡式板書。如此一來，學生的思維能力，無論是在廣度上的思維激發，還是深度上的思維整理，都將有很大提升。

三、思維導圖在板書設計中的應用

1.運用思維導圖式板書，凸顯教學主題

什么才能稱之為較好的板書設計？需要教師緊緊圍繞英語課堂教學的重難點，通過對文本的理解，凸顯教學目標與有效呈現英語教學重點的板書。這種直觀生動的教學方式更加有利于學生對英語課堂的接受程度，促進其理解和記憶。

例如，在新標準英語一年級起點一年下冊M4U1中，主要圍繞My body的主題展開，在listen and say和listen and learn部分，通過這兩個部分的講授，學生要掌握身體部位的單詞，如a head、a body、a shoulder、an arm、a hand、fingers、a leg、a knee和a foot這些核心詞匯，還可以對自己的身體部位進行簡單的描述。如圖1，展示了My Body 思維導圖式板書，在板書中，小人的圖片為中心主題，由此輻射出來的a head、a body、a shoulder、an arm、a hand、fingers、a leg、a knee和a foot 均為二級主題。該板書中的中心主題和二級主題為整體與部分的關系。該板書的運用，既可以清晰的呈現詞匯間整體與部分的關系，又一目了然的表明了這些表示身體部位的英語單詞。有圖有文字，讓學生的印象深刻。

2.運用思維導圖式板書，創設教學情境

小學課堂，要求充滿活力，因此，在思維導圖式板書的設計中，更要著重進行情境化設計教學，通過直觀的情境再現，烘托課堂氛圍，幫助學生走進理想的情境之中，拉近學生與英語課本知識的距離。

例如，在正式進入語篇教學中，教師可先讓學生通讀課文，并找出全文的中心點和關鍵詞。在對“Halloween”的教學中，教師們可先讓學生按照之前總結的經驗，帶著問題，再讀文本并找出相應的細節性信息。Halloween 這一節日的日期為每年的10月31日（October 31st），節日當天人們會吃的傳統節日食物是南瓜餅和南瓜面包（pumpkinpies and bread），孩子們會在當天做jack-O-lanterns，人們會舉行萬圣節獨有的fancy-dress parties，孩子們會拿著小燈籠去鄰居家通過Trick or Treat的方式去討糖吃。老師先將學生帶入到這一情境中，并讓學生在黑板上寫出自己所找到的關鍵詞，配上圖片。如圖2所示。

由此可見，思維導圖式板書是一種行之有效的“導”。在本課的板書設計中，有效的加入了情境設計，適時地利用板書形象地的展示了本堂課的主線，給學生創造了真實的語境，留下了深刻的印象。

四、結語

筆者通過多次的公開課參與中，深切感受到思維導圖式板書設計的重要性，筆者認為，板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，在小學英語教學中，融入合適的思維導圖式板書設計，更加有利于提高學生的英語學習興趣，幫助學生理解記憶所學內容的目的，從而更加有效的提高小學英語教學效率。

參考文獻：

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