加強課程構建，提高學生英語學科核心素養

【摘要】隨著國際化趨勢的日益增長，人們越來越注重英語這門學科，在高中的學習任務中，培養學生的英語素養成為了教師們一項關鍵的任務。所謂的高中英語學科核心素養，便是指語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面在聽、說、讀、寫中的體現。學習英語不僅是為了高考的英語分數，更是為了體會和感受一門語言，提升最基本的英語核心素養。

【關鍵詞】課程構建；高中英語；核心素養

【作者簡介】張曲珠，福建三明寧化一中。

引言

英語作為一門語言學科，若單以成績為目的而功利性的學習，很難體會到這門學科的核心文化，即使卷面成績很高，但是這門學科的核心素養卻沒有得到提升，那么便喪失了學習一門語言最根本的目的。而作為高考競爭激烈的時代，學生為了提高卷面分數而學習英語，教師們為了提高班級成績而教授英語，很大程度上疏忽了培養語言的基本目的，所以加強課程構建、提高學生的英語學科核心素養是一項不可忽視的任務。

一、培養英語核心素養的目的

學習一門語言是為了提高關于這門語言的應用能力以及感受語言背后的文化意識，甚至提升自己針對這門語言的思維品質，學生學習英語可以日后在這個英語作為主要國際化語言的世界上與別人無障礙的交流溝通，比如使用英語與來自不同國家的學者相互交流，從而了解來自不同地區的文化內涵。同時，語言足以改變人們的思維品質，不同的語言與不同的詞語搭配體現出了這門語言使用者對種種觀念的不同理解。針對這一點舉一個最合適的例子，在英文中掌握一門語言的說法是“master language”，“master”是主人的意思，從中文的角度理解就是成為語言的主人，從而可以使用這門語言作為提高自己的一種工具。而反觀國內高中學生學習語言的目的是什么，是在高考制度下被迫想要提高卷面分數，從這點就可以看出英語背后與我們學習語言的目的之間思想品質的差距有多大。所以，光是從思想品質這一點語言核心素養來說，不知道有多少學校的多少學生以及老師都已經走了歪路。

正是由于國內教育領域對語言學習目的的不夠正確，才讓學生和老師們以及教育機構工作者們真正了解到一門語言背后的核心素養究竟是什么，學習語言的目的究竟是什么成為了一項重要的任務。

二、提升英語核心素養的方法

1.增加學生的語言輸出機會。傳統的教學方法雖然也能使同學們的語言能力得到提升，這是因為學習一門語言都繞不開學習單詞句型以及語法，但是這種學習方法被語言專家們稱為應試學習法，只是為了應對考試而學習。導致許多學生英語拿到高的分數卻難以與一個外國人正常交流。其中的原因便是應試教育中最大的缺陷——學生缺少足夠的輸出機會，也就是用英語以說的方式或文字的方式進行交流的機會?？谡Z作為使用一門語言最常用的方法卻沒有在高考中涉及到，自然老師們也不會讓學生在課堂上練習，這也就是學生缺乏輸出機會的最大原因。

某所高中的張同學由于偏好西方文化知識，所以希望可以到社交媒體上與一些國外的學生進行交流，感受西方文化，可是依據傳統教學的學習效果，張同學在交流過程中總會遇到很大的障礙。在查閱了資料后，這位同學決定學習雅思英語。以雅思的學習模式來學習，最大的特點便是增加口語的訓練，有時間便用英語輸出，比如睡前用英語描述自己的一天，看到一篇新聞后用英文寫出自己的感受。通過對輸出量的增加，這位同學的英語應用能力得到大力提升，僅用了三個月的學習就可以流利的與外國學生進行交流。由此可見，增加學生的輸出量于學習英語核心素質的重要性。

2.提升對語言的自主學習能力。學習能力作為英語核心素養之一，在英語這門學科中同樣起著重要的作用。在傳統的英語教學課堂中，由老師全程帶領學生學習，然而一旦學生脫離了老師的指導，比如步入大學校園后或者進入工作場所后學習能力銳減，這都是由于長時間受到灌輸式教學而缺乏自主學習能力導致的。

老師不可能教會同學們所有的英語知識，在同學們應用英語的時候終會出現沒有學到的一些內容，所以對這門學科來說提升自主學習能力是相當重要的。

3.提升學生對英語的文化意識。語言背后的文化意識對一門語言起到了支撐作用，不同的表達方式可以透露出不同種語言的文化意識，比如在英文中獲取知識翻譯為“broaden knowledge”，翻譯成中文是擴展知識，從更深層的理解就是在已經獲得的知識基礎上延伸出新的知識，從而可以體現出英語者們對學習知識的看法，即學習新的知識要聯系已經擁有的知識并且加以擴展，起到相互支撐的作用。而中文卻只是“獲取”知識，在表達方式上并沒有體現出獲取的方法，而是在字形中體現字義。這便是不同語言文化中文化意識的差別。

從而可以看出，要掌握一門語言就要了解語言背后的文化意識，如果單以中文的意識翻譯剛才的例子，那只能說成“get knowledge”，這是一種很蹩腳并且不書面化的說法。所以要學習英語者的文化意識從而應用到學習中，才能更好地掌握這門語言。

三、加強課程構建的具體方案實例

學習英語的核心素養一定不能缺少輸出的機會，如果讓同學們摒棄傳統的講述式學習方式，由學生主導課堂，讓學生在課上展現能力的同時提出問題。而不是像傳統的教學一樣由老師一味地灌輸教育，對于英語的學習說不定會起到意想不到的效果。

比如，讓同學們在課堂上以“free talk”的形式展現英語才能，這樣既能提升同學們對學習英語的動力，同時也增加了學生輸出英語的機會。最重要的是由老師加上全部同學作為聆聽者，很容易發現出現的錯誤從而通過改正這些問題不斷完善英語能力。

某所高中的一個班級在全年級處于中等水平，可是英語成績卻名列前茅，原因就是因為這個班級英語教師的特殊課程構建體系。如上文所述，老師在課上前十分鐘先讓同學們上臺用英文自由演講，不限題目和類型。這個班級的劉同學起初英語成績很差，但卻偏愛英語脫口秀節目，通過觀看這些脫口秀他掌握了一些口語化和一些俚語的表達，但是考試卻要求書面語以及與發達的精準度。他在一次演講中說了一段自己喜歡的脫口秀，其中包含一句“I want to kick his ass”意為“他讓我很憤怒”，但卻是一句非正式的表達。老師就在這時觀察到了這位同學的特點，并為他設計了獨特的學習方式，比如找到課本中的詞匯語法代替他脫口秀式的表達，將剛才那句換成“he made me angry”，這樣將課本的學習內容與他的興趣愛好結合了起來。通過長時間的學習，這位同學的英語成績有了飛速的進步。這都是因為老師把課堂交給了學生，讓學生成為了課堂的主人所帶來的好處。因為要是沒有這些同學們展現自我的機會，老師就很難發現不同學生的特點，從而制定不同的學習方案。

應用這種課程的構建方式，不但符合對英語核心素養的培養條件，更提高了學生的英語成績。

四、結束語

我國許多高中英語教育由于缺乏核心素養的培養而導致失去了學習語言的基本目的。正確的學習方法應增添學生的輸出機會、培養學生的思維品質、體會英文的文化意識，利用先進的課程構建體系教育學生。

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