立足基礎,科學規劃,保證實驗室的可持續發展

李 軍, 王慶學, 葛玉紅, 劉 楊, 吳大梅, 楊長福

(貴陽中醫學院 基礎醫學院, 貴州 貴陽 550025)

國務院于2010年和2015年先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》及《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1-2],從高校現代化建設及可持續發展方面明確了高校實驗(訓)室的發展定位。學生不僅要掌握基礎理論知識,更應具備嚴謹的科研思維能力、熟練的實踐動手能力及發散思維的創新發展能力,從而更好地適應社會發展的需求。

以貴陽中醫學院基礎醫學院為例,自1984年成立以來,始終秉承“厚德明志,篤學力行”的校訓,堅持“發展為先、質量為本、創新為源、育才為用”的教學理念,以培養高級中醫藥人才為己任。尤其是2016年、2017年配合學校相繼完成中醫學專業認證、本科教學審核式評估及中藥學專業認證后,我們更加清晰地認識到應如何規范中醫院校基礎實驗(訓)室建設,以及如何應對發展所面臨的瓶頸。

為了保證實驗(訓)室的可持續發展,本文結合學?！笆濉卑l展規劃,立足現有基礎,闡述通過不斷創新與改革進一步提升辦學水平的初步設想和具體實踐。

1 明確建設目標,清晰教學理念

中醫基礎實驗室自1986年成立以來,按照教育部《基礎課教學實驗室評估標準》和《專業實驗室評估標準》,以及《高等學校實驗室工作規程》和《關于加強高等學校實驗室工作的意見》[3]的要求,結合學?！鞍l展為先、質量為本、創新為源、育才為用”的教育理念,在不斷建設發展和實踐凝練中,秉承“學生為本、能力為先、強化基礎、注重實踐、培育創新”的實驗教學理念,堅持“立目標、愛專業、強基礎、提素質”的學風理念,在教育教學方面大力加強“能力型”大學生人才培養力度。

目前已建立了以本科教育為主體、涵蓋研究生教育的高層次基礎醫學創新型實驗教學平臺,通過進一步明確目標、科學規劃、逐步推進、突出實踐、平臺共建、資源共享的原則,保證我校實驗(訓)室建設的科學化、標準化和規范化。

2 針對問題,提出舉措,保證實驗(訓)室的可持續發展

通過對目前高校實驗(訓)室現狀的分析,基礎實驗(訓)室主要功能是服務于教學。我們應明確實驗(訓)室的定位,把握實驗(訓)室的發展方向,在現有基礎上圍繞人才培養質量這一核心要素,通過完善相關管理機制,形成固有教學體系,加大實驗教學內容、方法、手段的改革,保證教師隊伍的穩定與培養,找出現有問題,提出解決方案,進一步推進實驗(訓)室的可持續發展。

2.1 完善管理運行機制,從制度上保障教學質量

作為高校的實驗(訓)教學部門,實驗(訓)室合理的管理和運行體制直接影響著其功能作用的發揮[4]。以往的管理模式通常是主管部門傳達學校精神,然后壓力傳導到實驗(訓)室主任了事,而一線的實驗教師缺乏主觀能動性,自身工作職責不明確,工作往往敷衍應付,嚴重影響了實驗(訓)室的可持續發展。因此,要實現實驗室資源的合理配置和優化利用[5-6],就要立足目前實驗室的現狀,著眼學科發展進行統籌規劃、合理布局。

通過剖析以上問題,近年來我們基礎醫學實驗(訓)室圍繞建設目標,嚴格管理制度,實行了實驗(訓)室主任負責制、院級協調聯動管理機制和每周工作例會制,嚴格按實驗(訓)室規劃進行建設,通過出臺“獎勤罰懶”制度,激發一線實驗人員的工作積極性,進一步加強決策和監督,逐步打造出“教學—科研—社會服務”一體化的實驗教學平臺,從運行制度上保障教學質量。

在日本，1985年墨田區建成的相撲摔跤競技場成為著名的大規模雨水利用設施。這個競技場里的建筑物屋頂是雨水利用系統的集水面，集水面積達8 400 m2，收集的雨水被導入地下存儲罐中用于沖洗廁所和清洗空調。在社區層面，一個被稱為“Rojison”的簡單和獨特的雨水收集利用設施，已在東京地區的居民住宅屋頂普遍推廣開來，所收集的雨水被用于澆花、消防和緊急情況下的飲用。截至目前，東京大約有750處私人和公共建筑物上安裝了雨水收集和利用系統。

2.2 優化實驗教學體系,從結構上保障教學質量

隨著中醫藥法的出臺,中醫藥勢必會繼續發揮它的優勢。但如何應用好現代的實驗方法和高精尖的實驗技術,探究中醫基礎與中醫臨床的無縫銜接,如何使中醫藥學生利用好中醫的現代化趨勢,答案就是實驗教學體系的不斷改革勢在必行。

鑒于科學技術的迅速發展及多學科間的相互滲透,我們基礎實驗(訓)室不斷加大對學生基本實踐技能及利用綜合技能進行融合創新能力的培養。首先,加大對基本技能培養體系的改革力度,著力研究惠及全校各類專業學生的基本專業技能培養目標、教學順序、教學過程、教學方式、教學方法、教學內容、教學反饋、教學評估等結構要素。

其次,深入開展綜合技能培養體系的研究,重點探索具有高等中醫院校鮮明特色的“衷中參西”實驗教學內容和實驗教學方法,突出學生“知識—能力—素質”的有機統一,突出學生對醫學知識的自我建構,突出實踐教學與理論教學的協同,突出中醫理論傳承與現代醫學技術的有機融匯。目前已形成較為系統并符合我校實際的實驗教學體系。

2.3 不斷創新教學改革方法,從內容上保障教學質量

高校實驗室作為培養創新人才的重要基地,發揮著重要的實踐育人示范輻射作用[7-10]。實驗(訓)教學是醫學院校教學體系的重要組成部分,也是推動大學生素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

以往的教學形式相對單一,往往是教師臺上講,學生被動聽,沒有互動與研討,學生在認識問題及解決問題中往往刻板或教條。探索新的教學模式,培養具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的人才,是高校教學面臨的重點與難點。

2.3.1 引入CDIO教育模式

在中醫診斷學技能實訓中,我們首次引入了CDIO(即構思、設計、實現、運作)教育模式[11]。該課程相對其他中醫學實驗,更注重對中醫思維的培養和鍛煉,且實際學習中可能會有與前期理論教學中的某些說法不盡一致之處,因此,培養學生的學習興趣、高尚的情感態度及正確的價值觀是我們必須考慮的問題[12]。

在教學過程中,以CDIO的教學方法為載體,設立特有場景、提出獨特案例、設計針對性問題,引導學生的學習、討論、匯報等,設計以學為核心的教學方案,開展案例式、討論式及啟發式教學。通過系統的能力培養和全面的實施指引,并通過實踐檢驗與應用標準,評價學生在基礎知識掌握、個人能力鍛煉及團隊協作方面的表現,真正體現“以學生為中心”的教學理念。

我們對基礎實驗(訓)教學進行了創新,首次提出即“三版塊、兩主體、一結合”的教學模式。

其中,“三版塊”教學方法,是將授課式學習、案例式學習及互動式學習三種教學方法進行綜合運用的一種新的教學實踐嘗試；“兩主體”是指注重師生協同發展；“一結合”是指注重擴展知識與回顧。

將“三版塊”教學模式引入到中醫學實驗和中醫四診實訓教學中,很大程度上提高了學生的實踐和思辨能力,進一步規范了學生的臨床技能操作,有效預防和改善了學生臨床動手能力差、中醫辨證思維弱等問題,促進了學生對中醫基礎理論和中醫診斷學課程的全面把握,提高了課堂教學質量和實踐實習質量,提高了學生的中醫臨床診療水平。

2.4 提高實驗隊伍的穩定性,從人才上保障教學質量

通過研究不同時期的文獻發現,實驗隊伍的建設問題歷來都是關注熱點,但實驗隊伍的穩定性并沒有本質上的改善,究其原因,最主要的就是從上到下對于實驗技術崗位的認同感缺失,以及相關政策的歧視性所導致。

教師的水平直接影響人才的培養,對于保障師資隊伍的穩定性及建設水平至關重要[13-14]。以我院為例,由于不能申請教師資格證、課時費打八折、限制學時數、教學地位不被重視等問題,實驗室一線教師缺乏積極性和創造性,實驗室人員“跳槽”現象相對多發。因此,我們應該從以下幾方面進行針對性改革,以保證教學質量。

2.4.1 轉變思想觀念

大學中實驗教學工作與理論教學工作、學生工作等都是同等重要的。因此,我們必須進行觀念轉變,實驗教學不應處于理論教學的從屬地位,而應該是人才培養不可或缺的重要一環。實驗室人員既然承擔教學任務,就應該支持他們進行教師資格證的申請；實驗教學過程涵蓋課前準備、課中輔導答疑、課后實驗器具整理等過程,課時費應充分考慮。只有進行觀念轉變并從政策上給予支持,才能從根本上解決隊伍不穩定的問題。

2.4.2 大力引進人才

充分利用學校目前“申大”“申博”的有利契機,實施人才引進政策,引進高水平、高學歷人才,優先補充到實驗教學隊伍中,有計劃地做好人才儲備工作。為了保證人員的梯隊性,應通過設立“聘、培、引、招”的方案優化師資隊伍,通過多種渠道,采取多種方式,逐步打造一支愛崗敬業、甘于奉獻、技術精湛、德才兼備的實驗教師隊伍。

2.4.3 開展專項培訓

發揮學校教師能力發展中心的作用,推行“實驗教師上崗制度”。通過遴選一批教學水平高、經驗豐富的實驗教師作為青年教師的導師,開展實驗教師專項培訓。在培訓中堅持“傳幫帶”的師資培養模式,指導青年教師開展教學設計、探索教學方法,從而提高實驗教學能力。培訓結束后,對參訓教師進行考核,考核合格者頒發“實驗教師上崗合格證”。

2.4.4 科學合理規劃

每一位青年教師入崗后,應制定科學的發展規劃和合理的培養計劃,鼓勵低學歷人員攻讀碩士、博士學位,并為在職攻讀碩士、博士學位的青年教師減免工作量。為保證實驗室教師水平和實驗內容的可持續性,應每年選派專職人員參加國內外實驗方面的短期培訓,以提高實驗技術水平和實際應用能力,并通過專題講座、綜合實踐等形式由點到面完成各級培訓。

2.4.5 完善評估獎懲制度

目前我校對于實驗室人員的評估考核并沒有完全體現公平性和可信度。比如在職稱評聘,實驗室人員的晉升標準與專職教師持平，甚至更高。以基礎醫學院為例,目前高級實驗師人數為零,加之不能申請教師資格證、課時費打折等諸多問題沒有解決,這種狀況與實驗室承擔的任務與職能不相匹配。為從根本上解決一線教師缺乏工作動力的現狀,首先就應建立完善的評價考核制度,讓實驗室管理者參與相關政策的制定,支持實驗室人員在承擔一定的實驗教學工作量、完成實驗教學任務后申請教師資格證和課時費補齊。其次,要遵循“獎勤罰懶”原則,并與一線實驗人員的能力提升掛鉤,最大限度地調動他們的工作積極性,從而建立一支能滿足現代實驗教學和管理要求的高素質的實驗教學隊伍。

3 結語

綜上所述,根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的要求,針對同時具備教學研究、科學研究功能,并能在一定程度上服務于社會的高校實驗室定位,必須制定符合高校自身發展、補充區域一流建設、架構適度超前、面對不同形式具有可變操作性的科學發展規劃。只有做到內涵建設由上到下的組織意識一致、目標符合實際、后續保障有力、內部協調整齊劃一等,才能真正實現資源的優化配置,完善并創新有效的管理運行機制,按照培養大綱嚴格教學內容,并重視教學方式的不斷創新,也才能促進實驗室的長足發展,有效提升辦學水平,培養真正服務于社會的高層次人才。