淺析高中化學的分層教學實踐

楊建寧

【摘? 要】課程改革已經全面打開，全新的教學形式，促使多元化教學方法的運用，而分層教學的有效實施，更為課堂注入無限的活力。本文以高中化學課堂實踐為例，結合學生的學習情況、智力能力以及發展狀況，有的放矢地組織、開展和落實分層教學，從而全面提高學生學習化學的綜合素養。

【關鍵詞】高中化學;分層教學;實踐

引言

教育教學體制的日趨完善，分層教學的優勢越來越突出，已經深深地根植于不同學科的教學實踐中。作為高中化學教師更應結合教學發展的實際情況，創新課堂教學形式，把握分層教學的內涵，恰當地組織不同的分層教學，精心地設計、布置每個教學環節，有針對性地訓練學生的化學思維，讓不同層次的學生都能接收到化學知識，以推動高中化學課堂改革的深入進行。那么，在實際的高中化學實踐中，運用哪些教學策略開展分層教學呢？

1更新教學思維，以學生為中心，奠定分層教學法的基礎

學生是課堂的主人，是新課程標準所倡導的主導思想，也是深化教學改革的集中體現。作為高中化學教師要以新課標為基點，根據教學內容，合理地運用分層教學，凸顯學生的主體地位，讓學生所學的內容和知識更為豐富，以提高學生的化學學習水平，為分層教學的推進做好鋪墊。比如在進行《金屬的化學性質》的課堂教學中，可以把課堂交到不同層次的學生手里，先從基礎不好的學生開始，讓他們指出自己所熟悉的金屬，讓中層的學生對金屬的活動性進行探究，最后讓優等生研究出金屬的化學奧秘，完成分層教學的任務。

2設計教學目標，以分層為原則，推進分層教學法的開展

每個學生在學習中都有自己的方法和特點，而為了讓學生的目的性更為明確，需要制定符合學生實際的教學目標。作為高中化學教師要根據目標的制定，有針對性地組織分層教學，注意發掘每個學生的“閃光點”，加深學生對知識的理解和運用。比如在進行《基本營養物質》的課堂教學中，需要給每個層次的學生制定學習目標，成績差的學困生掌握糖類、蛋白質的特征反應和檢驗方法，中等學生了解糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件以及影響，而優等生則需要學會靈活地運用，掌握與之相關的生活常識，延伸知識，達到分層教學的落實。

總的來說，學生之間的差異性，是開展分層教學最主要的依據。作為高中化學教師要結合以上教學方法，循序漸進地運用分層教學法，展示其藝術性，制定有計劃的教學計劃，尊重學生的個性，不再單一地灌輸知識，提高學生的自主探究意識，全面推進分層教學法的實施。

參考文獻

[1]許加海.高中化學教學中分層教學的必要性淺談.《中學課程輔導（教師教育）》2017.

[2]朱豐培.讓學生成為課堂的主人.《學生之友（最作文）》2009.