淺析小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)

羅映華

【摘? 要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)的地位越來越重要。教師在語文教學(xué)過程中開展高效的個性化閱讀教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還可以鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維能力。優(yōu)秀的個性化閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊視野，積累知識，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，基于此，本文通過深入探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題以及開展個性化閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)探究

引言

根據(jù)我國新課標的相關(guān)要求，教師在開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，不僅要使學(xué)生養(yǎng)成獨立的的閱讀能力，還要使學(xué)生在閱讀過程中形成獨立思考的能力，使學(xué)生在個性化的閱讀過程中形成正確的價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這種要求，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，通過合適的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

1當前小學(xué)語文個性化閱讀中存在的問題

1.1教師教學(xué)手段單一陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在開展課堂閱讀活動時才去的教學(xué)手法仍然是機械化的教學(xué)手段，即教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生展開文本閱讀，在閱讀過程中將重點的字、詞和句子標記出來，學(xué)生進行反復(fù)的閱讀和默念記住這些重點的內(nèi)容，然后由教師板書列出本文主旨和表達的思想內(nèi)涵。這種教學(xué)手段會使學(xué)生在閱讀過程中形成枯燥乏味的感覺，降低學(xué)生閱讀的積極性，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的下滑。

1.2教師的教學(xué)目標涵蓋不全

在新課程改革的相關(guān)要求下，小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)活動對促進學(xué)生的全面發(fā)展有重要的推動作用。小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文知識的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，調(diào)動學(xué)生對閱讀文本的積極性。但是在實際教學(xué)情況下，教師在備課環(huán)節(jié)中確立教學(xué)目標時往往都強調(diào)在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識的能力，忽略了對學(xué)生進行閱讀技巧和閱讀方法的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.3教師的評價機制有待完善

在小學(xué)語文個性化閱讀的實際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)評價方面往往只重結(jié)果不重過程。在進行對學(xué)生的閱讀效果評價時，往往以開始成績作為評價標準，用閱讀答案的套路模板來限制學(xué)生的發(fā)散性思維，難以使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。而教師的思想僵化導(dǎo)致的后果時，教師在實際教學(xué)中不能立足于學(xué)生的興趣愛好等實際情況，為了提高學(xué)生成績，鉆研應(yīng)試型教學(xué)思路，用固定的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動。這種教學(xué)現(xiàn)象違背了“以生為本”的教學(xué)理念，固化了學(xué)生的閱讀思維，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2開展個性化閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

2.1通過自行批注培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教師在開展小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)活動時要注意，閱讀教學(xué)的主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成對文本中關(guān)鍵的字詞和文章主旨的理解能力。所以，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自行批注的學(xué)習(xí)方式可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

比如，我在開展《蜘蛛開店》這一課的教學(xué)時，在課堂開始前引導(dǎo)學(xué)生：“我先為同學(xué)們朗讀一遍這篇文章，然后大家根據(jù)我的朗讀對照課本內(nèi)容，為你們不認識的字詞標注上拼音好不好？”，同時，在閱讀完成后檢查學(xué)生對文本的標記情況，檢查完成后引導(dǎo)學(xué)生通過字典等工具理解“商”“店”等生字的具體意思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高閱讀效果。

2.2通過設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思考

在開展小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)活動時，教師可以使學(xué)生帶著問題進行閱讀，從而使學(xué)生在形成獨立思考文章主旨的能力，促進學(xué)生對語文文本閱讀能力的發(fā)展。

比如，我在開展《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)活動時，在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前我對學(xué)生提出了這樣幾個問題：“是什么原因?qū)е滦貘f喝不到水？”“小烏鴉運用了什么方式最終喝到了水？”“請談一談你對這個故事的思考”。這樣，通過學(xué)生對問題的思考可以鍛煉學(xué)生對文章主旨的把控能力。

2.3運用多媒體教學(xué)鍛煉學(xué)生的邏輯思維

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動時可以借助多媒體教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過書面表達鍛煉學(xué)生的書面概括能力和文章理解能力。

比如我在開展《小猴子下山》這一課的教學(xué)活動時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前我通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放了預(yù)先下載好的動畫，使學(xué)生在高度集中注意力的前提下開展文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀完成后我沒有直接為學(xué)生解讀文章主旨，而是讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懺诩埳希⑹占饋恚覍锩娴木矢形蜃髦笇?dǎo)點評。這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動時，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生自行標注、帶著問題展開閱讀以及書面總結(jié)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2].趙致華.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊.2017（5）