關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考

李軍

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和改革，教育部門和學(xué)校越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展。個性化閱讀教育方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的差異，其更注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，個性化閱讀能夠讓學(xué)生感受到語文閱讀的興趣，從而深刻理解課文之中包含的思想感情，對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)有著極大的積極作用。我國目前大部分學(xué)校解決想用個性化教育的號召，但是在實際教學(xué)的過程中，教學(xué)效果并不是十分明顯。本文通過對小學(xué)語文個性化閱讀現(xiàn)狀進行分析，提供一些切實可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)思考

引言

隨著我國新教育課表的不斷改革和發(fā)展，個性化教育已經(jīng)開始步入大部分的小學(xué)校園。語文個性化閱讀作為個性化教育的一個典型特征，能夠幫助學(xué)生建立對語文學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與自主思考的行為習(xí)慣，享受閱讀的樂趣。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我閱讀，啟迪學(xué)生善于思考，從中獲得一些啟發(fā)。個性化閱讀教學(xué)模式尊重每個學(xué)生的個性與成長，關(guān)心學(xué)生的心身健康。

1小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1沒有掌握個性化閱讀的程度

個性化閱讀并不是指教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度進行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心正在發(fā)育的時期，自控、自律能力還不成熟，如果教師采取讓人的態(tài)度，讓小學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致閱讀教學(xué)一團糟，無法真正理解個性化閱讀的內(nèi)涵，達不到教學(xué)目標的要求，不利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

1.2在個性化閱讀中沒有制定相應(yīng)的任務(wù)

只有一定的目標，才能夠?qū)W生有固定方向。在傳統(tǒng)的個性化閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重了這種模式的表面形式，卻沒有掌握其內(nèi)涵。在個性化閱讀過程中，教師只給學(xué)生布置下去閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中沒有任何的目標，漫無目的，嘴上讀著文章，眼睛注視著文章，但是腦海里思想早已經(jīng)不在課堂上了，這種‘個性化閱讀’沒有任何的教學(xué)效果和實際意義，也就稱不上個性化閱讀了。

1.3教學(xué)目標不均衡

在新教育課程標準的要求之下，語文閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識和閱讀能力外，還要加強學(xué)生的語感培養(yǎng)。語感就是感悟語言文字的能力，包括作者的思想情感，閱讀經(jīng)驗，理解和判斷能力等。教師過度注重學(xué)生的閱讀知識而忽略了語感培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生閱讀能力的提升。

2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀的興趣

閱讀是一個對信息加工處理的過程。傳統(tǒng)的閱讀過程具有一定的枯燥乏味性，容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，可以提高學(xué)生的閱讀參與程度，拓展學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力。教師在進行課堂學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，保證學(xué)生能夠參與到課堂的活動中來。

例如，在進行《松鼠》課文內(nèi)容閱讀的時候，教師可以尋找一些關(guān)于松鼠的圖片，或者完全可以根據(jù)實際情況尋找一只松鼠寵物帶到課堂上來，將現(xiàn)實中的松鼠與書中描寫的樣子進行對比，加深學(xué)生對課文的理解，此外還應(yīng)該教育小學(xué)生要珍愛和保護松鼠這類小動物。

2.2采用多媒體教學(xué)方式，增進閱讀的趣味性

統(tǒng)編版教材給教師的語文教學(xué)思路起到了極大的促進和補充作用，但是沒有實際的教學(xué)方法還是無法滿足現(xiàn)實中的教學(xué)需求，將多媒體設(shè)備融入到教學(xué)之中，可以讓學(xué)生通過眼睛和耳朵，從視覺和聽覺形成多重器官的感受，提高學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文章的時候，教師可以通過多媒體率先為學(xué)生展示圓明園破壞前與破壞后的對比，感染學(xué)生的情緒，對中國瑰寶的破壞不禁感到可惜，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，滿足教學(xué)計劃中的安排，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生從文中尋找圓明園破壞的原因，增加學(xué)生的民族使命感。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進行探究，

個性化閱讀是學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的，這就要求學(xué)生在閱讀的過程中勇于把遇到的錯誤和問題提出來，并發(fā)表自己的見解。無論是課本還是課外讀物都是通過人操控印刷出來的，既然是人為操控的，那么出現(xiàn)錯誤也是正常的，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生具有懷疑的精神，鼓勵學(xué)生提出個性化的理解和感悟，將更多思考和表達的機會留給學(xué)生，與教師進行討論，最后得出結(jié)論，會讓學(xué)生增加自信心與自豪感。

2.4制定合理的閱讀計劃與閱讀步驟

小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟，沒有良好的自控和辨別能力，如果盲目的讓其進行個性化閱讀，非但起不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響教學(xué)進度，為了改善這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對閱讀行動的開展有一個明確的計劃安排，包括個性化閱讀的學(xué)時、個性話閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在個性化閱讀中應(yīng)該收獲什么知識等等一系列的安排，這樣可以保證學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.結(jié)束語

個性化閱讀教學(xué)模式的開展，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對語文教育的發(fā)展起到一定的促進作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，探索科學(xué)有效的閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊向峰.小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)策略的分析[J].中國校外教育，2019.

[2]柴新萍.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2019.