談高中語文教學(xué)中課堂討論的有效性

吳存英

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；課堂討論；有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）18—0111—01

新課程改革明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，高中語文課堂逐步擺脫了“師傳生受”的單一模式，各種形式的討論得到教師的普遍重視。但是，從各種教學(xué)比武、教學(xué)展示、教學(xué)示范的實(shí)際操作和實(shí)際效果看，高中語文課堂討論存在許多不足之處，有些課堂為討論而討論，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)課堂討論的有效性呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的感受。

一、要根據(jù)討論內(nèi)容的需要靈活分組

高中語文必修二《詩經(jīng)兩首》和《離騷》等文學(xué)作品，由于年代久遠(yuǎn)，許多字、詞、句的意思和現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生兩人為一組疏通詩或文章的大意，在溝通中把握內(nèi)容，并相互交流心得，碰撞出思想的火花，寓教于樂，效果很好。而此時(shí)的小組中人員不可過多，因?yàn)檎n下注釋比較詳細(xì)，人多反而容易分散注意力，影響知識(shí)的汲取，效果的達(dá)成。有些討論需以四人至六人為一組，這樣更能集思廣益，加大問題探討和理解的深度。像一些深入理解文本、透徹把握文章精髓和主旨的問題，就不是兩個(gè)學(xué)生可以解決的，就要充分發(fā)揮集體的力量，相互啟發(fā)，分工查找資料，從而準(zhǔn)確把握，達(dá)成共識(shí)。在課堂上為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師一定要找準(zhǔn)自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根據(jù)內(nèi)容靈活分組討論，而不可不加選擇地來一句“討論吧”了事。

二、要選擇有討論價(jià)值的問題展開討論

根據(jù)筆者近期聽課的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些課堂上討論的問題根本不具備討論的價(jià)值和需要，抑或即使學(xué)生討論了也不可能使問題得以解決，筆者認(rèn)為這屬于無效討論。如，郁達(dá)夫的《故都的秋》一課，有些教師在課堂上讓學(xué)生討論“為什么郁達(dá)夫筆下的秋景是悲涼的？”學(xué)生討論了幾分鐘，最后得出的結(jié)論還是一點(diǎn)：文本中出現(xiàn)的寫作時(shí)間是1934年，結(jié)合中國的近代歷史知識(shí)，當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)黑暗，日本帝國主義的瘋狂侵略，國民黨窮窮追逼，共產(chǎn)黨艱難前行，并且民不聊生，生靈涂炭，所以郁達(dá)夫秋景的悲涼是作為一個(gè)愛國人士心境悲涼的反映，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。如果不對郁達(dá)夫這個(gè)人、他的作品以及相關(guān)的作品有深入、透徹的閱讀和解析，或有郁達(dá)夫類似的坎坷經(jīng)歷和抑郁善感的氣質(zhì)，是討論不出來的，且時(shí)代背景又是學(xué)生無需討論就可看出來的。

三、學(xué)生討論需要教師的指導(dǎo)

學(xué)生討論不等于教師可以不聞不問，作壁上觀。筆者曾聽過幾節(jié)匯報(bào)課和優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師把問題拋出來之后，就站在講臺(tái)上來回掃視，看著學(xué)生熱火朝天地討論。殊不知，有些學(xué)生不夠自覺，討論的是下課后趕緊去干嘛或信馬由韁的亂侃，最后收不到討論的效果。所以筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)下去指導(dǎo)，走一走，聽一聽學(xué)生討論的是什么，及時(shí)引導(dǎo)。只有這樣，才能保證討論的效果。如，筆者在教《孔雀東南飛》時(shí)，也布置了這樣一個(gè)問題：焦母為何非休劉蘭芝不可？小組展示討論成果時(shí)，筆者善于引導(dǎo)、調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，走出誤區(qū)，達(dá)成共識(shí)。因此，教師放手任由學(xué)生去討論的做法是盲目的，久而久之，學(xué)生會(huì)倦怠，降低學(xué)習(xí)效率。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予補(bǔ)充、糾正與深化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能實(shí)現(xiàn)合作探究的真正意圖。

四、采取多種手段達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，一節(jié)好課，討論一定是形式多變并且靈活的，它可以是各抒己見的百家爭鳴，可以是老師的點(diǎn)名提問，可以是組與組的對抗，男生與女生的PK，辯論會(huì)似的爭辯。只有這樣，才能將生生交流，師生交流落到實(shí)處，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中語文課堂討論，越來越得到教師的青睞，它確實(shí)是體現(xiàn)新課程的要求，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，使課堂生機(jī)勃勃，異彩紛呈，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又高效地完成了教學(xué)任務(wù)，確實(shí)是既符合課改精神又有益學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)策略。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”只要我們真正認(rèn)識(shí)課堂討論的實(shí)質(zhì)，緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正和學(xué)生一起與文本對話，相信我們的課堂會(huì)煥發(fā)出愈來愈強(qiáng)大的生命活力，在新課程改革的路上必將走得更遠(yuǎn)。

編輯：馬德佳