初中化學構建“任務驅動”型課堂教學模式的研究

傅秀英

(福建省龍巖市上杭縣古田中學 364201)

素質教育要求各個學科教學過程中，應突出學生的主體地位，積極探求新的教學方式.任務驅動作為一種科學、有效的教學模式，能夠激發學生的學習興趣與創造力，能夠幫助學生更好的接觸化學，并學會帶著任務去學習，進而將學生的潛能充分挖掘出來，促進學生思維、培養學生解決問題與分析問題能力的提高.這種學習的方式對課堂教學的探索有重要的現實意義.

一、創建情境，打造任務

為確保能夠有效激發學生的學習興趣，需在課堂教學中創設相應的情境，激發學生的學習積極性，并指導讓學生帶著任務去學習，學會分析、解決問題.比如，在進行“飽和溶液和不飽和溶液”的課堂教學時，教師可以讓學生準備一些蔗糖，在教學過程中，教師讓學生動手制作一杯糖水.在此過程中，教師要讓學生往試管中裝一半的水，然后往其中加入蔗糖，邊加入邊震蕩，并讓學生思考一下，試管中可以無限加入蔗糖嗎？當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生飽和溶液為一個定義.學生根據實驗，很容易得出，飽和溶液就是某種物質在水中不能繼續溶解而形成的溶液.隨后，教師引導學生思考一下，如何才能溶解更多的蔗糖，學生首先想到的是往溶液中加水，也有的學生認為可以加熱試管，升高溶液的溫度等，教師讓學生根據自己的想法進行實驗的操作，很快學生就發現添加溶劑、改變溫度都可以改變原來飽和溶液的狀態，這樣，通過情境任務的創設，學生更有利于掌握化學知識，提高學生的學習積極性.教學情境能夠使學生生動具體的主動參與回憶原有的知識和經驗，以問題問引導，讓學生更好的掌握新知識.

二、明確目標，探究問題

創設情境的同時，除了要貼近實際，還要符合教學任務.教師應該充分的依據化學所需求的內容情境進行創設，才可以讓學生主動思考合作探究，獲取新識，還要求學生能夠時實踐、理論相互結合，確保任務驅動教學的有效性.比如在進行“氧氣的制取”教學，首先，教師讓學生根據已經學過的知識，對三瓶分別裝有氧氣、氮氣和空氣的無色氣體鑒別，幫助學生回顧舊知識，引出新知.隨后，教師給學生演示過氧化氫溶液制取氧氣的實驗，并用不加二氧化錳的過氧化氫溶液進行對照，然學生思考一下，過氧化氫溶液是否與二氧化錳發生了反應.接著寫出如“過氧化氫溶液制取氧氣反應”的化學方程式，借此過度到例題探究，在探究中要明確告訴學生讀懂問題，引導學生做出總結.明白探究中怎么解決問題，才能提高效率.各小組的學生在教師布置的任務和引導下展開探究，讓學生在探究中變被動為主動，教師并不是孤立在小組之外的是協作者和引導者.整個教學過程都是學生在合作探究、明確目標下進行.在教師的幫助下，學生們陸續發現了存在的一些其他性質，還有在操作的過程中教師的加以引導，最終讓學生探究思考并且解決問題，在任務實施的過程中，教師需明確任務以此來激發學生的探究興趣，在實踐中檢驗知識，讓學生掌握學習的重點，加強交流.各各小組之間能設計出相對完整的實驗步驟，善于在實驗中發現問題，向教師反應后在引導下能夠解決問題.

三、展開評價，感受樂趣

學生完成布置的任務以后，教師還要給學生展示的機會，通過展示任務的成果，引起各小組之間的互相質疑，借此機會幫助學生們鞏固知識、突破難點，然后要求學生對自己實驗的過程進行評價總結.這樣做的目的，一方面是更佳清楚的解釋了任務驅動法在實際教學中的效果，還可以促進各個小組之間的合作關系，有利于學生掌握本節課的學感，以此激發學生們學習化學的興趣，還有競爭意識.例如“金屬元素的活動順序規律”，有的學生能在展示中提出“金屬元素活動性越強，越能夠置換出酸溶液中的氫”的結論，并舉例，然后請教師做出評價，這樣通過觀察學生們的表現可以更全面了解學生們對化學的反應理解力，評價學生動手實驗的過程，讓學生更能深刻的認識了解.小組之間的互評，可以讓學生在化學方面得到更多的啟示，取長補短.然后形成對化學知識的能力的提升.任務驅動的法更錢能直觀的讓學生們感受到真實的體驗，而且教學過程中讓學生發現問題，探索研究并最終將問題解決.教師還可以通過各小組之間的互相評價和總結來進行分析，對教學內容適當的進行調節和整改，以此來促使教學的效果及提升，加快實現教學的目標.

通過在評價學生們實驗過程和教學，可以更好的讓學生更加全面的了解對化學的反應，掌握的程度，各項試驗的操作能力，反應能力，對試驗的觀察力，還有對試驗結果分析的表達能力，通過師生之間的共同參與的評價活動，教師查漏補缺，讓學生對學習過程有更好的感悟和深刻的印象.糾正學生們一些對概念錯誤的理解，促進學生之間更好的相互學習.

總而言之，在新課改與素質教育不斷深入的大形勢下，“任務驅動式”的教學模式更能突出以“學生為主體”的思想，將傳統的教學模式實現為師生互動，突出了學生的主題地位與作用，并將其與實際生活相聯系，能夠更好的激發學生學習的樂趣，引導學生自主學習，最終養成自主探究的學習習慣.同時在發現問題、解決問題的過程中，學生能夠產生一定的成就感，進而增強了學習化學的信心，不僅能夠有效提升教學效率，還能為學生的未來學習奠定一個良好的基礎.