巧用問題導(dǎo)學(xué)法為初中數(shù)學(xué)課堂增添活力

張華連

(江蘇省連云港市灌云縣南崗中學(xué) 222200)

問題導(dǎo)學(xué)法是一種基于現(xiàn)代教育理念而研發(fā)出的新型教育方法，其主張?jiān)谥R(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)上，讓教育對(duì)象先通過接觸一些問題情境，而激發(fā)其對(duì)知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過思考問題，使得教育對(duì)象學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力與主動(dòng)性被有效調(diào)動(dòng)起來，從而引導(dǎo)其投入更大精力與思維強(qiáng)度用于知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)上，這樣可以使得教育工作起到更好的效果，也能夠培養(yǎng)教育對(duì)象的獨(dú)立思維能力與自主學(xué)習(xí)能力.本文就結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些實(shí)務(wù)工作對(duì)該課題展開詳細(xì)論述.

一、突出導(dǎo)學(xué)問題針對(duì)性

問題導(dǎo)學(xué)法要求教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中，先不采用講讀的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授與講解，而設(shè)置一些趣味性的，可以激發(fā)教育對(duì)象學(xué)習(xí)興趣與探索欲望的問題，讓其通過先接觸問題，從而對(duì)接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，在其學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)起來后，教師再進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作.因而對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，教師首先應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)置的針對(duì)性.數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)每一課都有不同的任務(wù)，數(shù)學(xué)知識(shí)的類型與性質(zhì)也是不一樣的，因而教師不可能找到通用的問題模式來套用到所有的課堂教學(xué)當(dāng)中，因而要求教師根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)問題，讓問題更加具有引導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性，這樣才能使得問題導(dǎo)學(xué)法用于課堂教學(xué)起到良好的效果.例如對(duì)圓錐的側(cè)面積公式一課的教學(xué)，教師先出示一個(gè)圓錐的模型，接著出示事先準(zhǔn)備好的厚紙板圍成的圓錐，向?qū)W生發(fā)出問題:這個(gè)圓錐是怎么構(gòu)成的？圓錐的側(cè)面積如何計(jì)算？此面積與哪些量有關(guān)系？這樣學(xué)生先接觸到問題，其對(duì)圓錐側(cè)面積的求解的注意力就被充分調(diào)動(dòng)起來了.接著教師通過操作演示，用剪刀沿圓錐側(cè)面剪開展平到黑板上讓學(xué)生繼續(xù)觀察，不難看出這是一個(gè)扇形.這時(shí)候教師繼續(xù)發(fā)問這個(gè)扇形的面積與扇形的半徑和圓心角有何關(guān)系？求出扇形的面積就是圓錐的側(cè)面積.最后進(jìn)一步探索出圓錐的母線長就是展開后扇形的半徑，圓錐底面圓周長就是展開后扇形的弧長.這樣教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索來思考母線、底圓半徑與圓錐側(cè)面積的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生通過求解圓錐側(cè)面積的問題而考慮三者之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，充分把學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐側(cè)面積求解方法的積極性調(diào)動(dòng)起來，接下來教師在進(jìn)行圓錐側(cè)面積公式推導(dǎo)時(shí)可以有效激活課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以使得一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作收到理想的效果.

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題地深入思考

問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以用在課堂前期的知識(shí)導(dǎo)入上，還可以用于課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些難點(diǎn)重點(diǎn)問題的深入講解，通過運(yùn)用事先設(shè)置好的一些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意在一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題上容易范的錯(cuò)誤，并通過讓學(xué)生接觸此類問題，切實(shí)體驗(yàn)到解決問題中遇到阻力與出錯(cuò)的情況，從而深入思考數(shù)學(xué)問題思考上需要深入思考和注意的地方.例如對(duì)于導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與探究是教學(xué)過程中的一個(gè)重要步驟.因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師也需對(duì)此問題進(jìn)行一定的研究與分析.例如在圓心角、弧、弦、弦心距之間關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生正確掌握以上數(shù)學(xué)概念之間的相互關(guān)系，可已設(shè)置一些關(guān)系式多選題，其中有描述正確的，也有描述錯(cuò)誤的，讓學(xué)生來選擇其中哪些關(guān)系式是正確的，通過讓學(xué)生思考這一多選問題并作出選擇，必然有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤，教師因而可以總結(jié)一些出錯(cuò)學(xué)生的錯(cuò)誤主要錯(cuò)在哪些方面，讓學(xué)生注意怎樣正確認(rèn)知上述數(shù)學(xué)概念的關(guān)系才能避免出錯(cuò)，總結(jié)出錯(cuò)的情況通常為容易忽略的哪些問題，這樣通過使用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考，一方面可以使得枯燥晦澀的重點(diǎn)講解變得生動(dòng)直觀，激活課堂學(xué)習(xí)范圍，提起學(xué)生對(duì)此類問題學(xué)習(xí)的興趣興趣，同時(shí)也可以使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的集中度與判斷力得到提升，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上綜合能力與水平得到有效提高.

三、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法提高學(xué)生課堂互動(dòng)溝通的積極性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常陷入沉悶消極的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，跟教師在課堂上始終以自上而下的講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，這種單一的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，時(shí)間一長就容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān).因而要打破單一依靠教師講解的課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段.這就要求教師多就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓學(xué)生多提問，多交流，這樣才能使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的注意力被有效調(diào)動(dòng)起來，從而使得課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得熱烈活躍，讓一堂課的學(xué)習(xí)受到良好的效果.而使用問題導(dǎo)入法，是教師活躍課堂環(huán)境，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的最佳措施，教師可以根據(jù)學(xué)生的注意力集中度變化特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中后期，出現(xiàn)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的階段設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，以問題導(dǎo)入的形式進(jìn)行師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生通過思考問題，討論問題，從而使得其語言、動(dòng)作、聽覺、視覺等多方面的感官都充分被調(diào)動(dòng)起來，從而激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力.這樣可以使得課堂氛圍始終保持在積極活躍的氛圍當(dāng)中，從而避免了學(xué)生在長時(shí)間聽講后學(xué)習(xí)疲勞而導(dǎo)致的沉默消極情緒的滋生，而影響學(xué)習(xí)效果.

四、問題的設(shè)置應(yīng)注意跟課堂教學(xué)任務(wù)相互協(xié)調(diào)

使用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不同的問題在具體操作上所需要的時(shí)間也是不同的，因而任何問題的運(yùn)用，教師都需要考慮到具體操作層面上其所需的時(shí)間與這一課教學(xué)任務(wù)的時(shí)間是否具有協(xié)調(diào)性，要避免使用問題導(dǎo)入法過程中某些問題占用時(shí)間過多導(dǎo)致的后續(xù)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間被占用，教師應(yīng)注意估算好問題設(shè)計(jì)與一課教學(xué)時(shí)間分配之間的關(guān)系，讓問題引入與教學(xué)工作更具協(xié)調(diào)性，避免時(shí)間過長導(dǎo)致的拖堂或教學(xué)任務(wù)無法完成現(xiàn)象，這樣才能使得問題導(dǎo)入法在具體操作層面更具可行性.

結(jié)合以上觀點(diǎn)，合理使用問題導(dǎo)學(xué)法來改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，方法是多種多樣的，具體還需要教師結(jié)合實(shí)務(wù)進(jìn)行深入地觀察調(diào)整.初中數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)生未來能力發(fā)展的重要教學(xué)工作，教師只有秉持為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極進(jìn)行教學(xué)研究，努力挖潛，才能讓數(shù)學(xué)教育不斷提高到更高的水平.