科普教育與初中物理教學相融合
——談在初中物理教學中開展學生科普習作活動

胡 彬

(江蘇省蘇州市振華中學校 215001)

科普習作這株新苗，既要有園丁——教師的精心澆灌和培育，更要爭取教育行政部門，家長和社會的廣泛支持和熱情幫助，使全社會都來關心青少年的智力成長.

學校，家庭和社會都來關注這一活動的開展，使它更加蓬勃發展，充滿生機.經過幾年的實踐，我們有如下體會：

一、科普習作活動的開展，能大大激發學生的學習興趣

開展科普習作，正是使學生學會將分散零碎的知識和現象，經過自己大腦的積極思維“再加工”后，重新組成一篇完整而有機的文章的過程，這樣，知識就被學生所占有，變成他們終身受用的精神食糧.只有當知識的價值真正被學生認識之后，才會產生濃厚的學習興趣和熱情，才會產生不斷克服學習困難的勇氣和動力.每當我們在全班朗讀一篇佳作時(或在校刊、報刊雜志上發表)，不僅小作者本人得到鼓舞，而且全班學生都受到激勵，在青少年進取心的鼓動和榜樣的示范下，全班學生都爭先恐后地積極投入這一活動，優秀作品就會接二連三地涌現出來，于是，在全體學生中便出現了一個你追我趕的長期不衰地學習競賽熱潮.持久地將這一活動開展下去，就可變成飽滿的學習熱情和巨大的學習動力.在這一過程中，教師要特別關注和發掘學生頭腦里偶而產生的“科學念頭”和稍縱即逝的“思想火花”.一面鏡子，司空見慣，可是初三學生張文亮卻在一篇寒假作業(寒假作業常被老師忽略)“鏡中世界漫游記一中，以幽默的語言、豐富的想象使老師為之贊嘆，老師在全班給予他充分的肯定，號召大家在此基礎上進行更新的創作.于是，構思新穎、體裁獨特的作品，象童話“亨利國王和鏡中國王”，相聲“實驗室里的鏡子”，科學小品“哈哈鏡前笑哈哈”，故事“我和他”……等一下子都“冒”了出來.學生們在這些作品里所反映出來的創作潛力，使我們教師也感到吃驚.教師引導學生步入了科普習作的創作新天地，學生智能潛力的發揮又激勵著我們教師自己，這種相互“作用”，相互“感應”，正是促進我們開展這一活動的巨大動力.事實上，在創作，閱讀和欣賞這些作品時，教師和學生的思想將從課堂上通過作品吸取，并將飛向廣闊的科學幻想世界.在充滿笑聲的有趣氛圍中，老師和學生互相交換意見.這比老師講道更令人興奮.

二、科普習作活動的開展，能培養學生多種能力

要進行科學普及，學生必須努力學習，積極思考；他們必須進行實驗制作；并仔細觀察；參考材料和收集材料；然后進行比較識別，分析和判斷，邏輯推理和論證；認真思考和設計，反復修改和處理；并選擇合適的語言和表達方式，通過這種全面的動腦動手動筆相結合的綜合訓練，可以誕生出色的習作.學生的閱讀理解，寫作表達，觀察與分析，理論力量和實驗能力均有明顯提高.同時，他們還培養思維的合理性，促進創造性思維的發展.初三學生歐同學，聽了張海迪的英雄事跡的報告后，深深為她臥床對著鏡子堅持學習的精神所感動.因為鏡內的字是反的，心想若能做一面鏡子能看到“正”字，送給張海迪學習那該多好!在多次擺弄兩塊平面鏡的過程中，終于發現當兩鏡互成直角時，鏡內便可得到一組“正”像，他高興地將這一發現寫成科普習作，分析了成像原理，然后親自動手做了一個“直角臥式閱讀鏡”.

三、開展科普習作能普遍提高全體學生的學習成績

由于我們的活動需要參與所有學生，成績好的學生有了更廣闊的用武之地，即使結果不佳的學生通過傳播科學得到了改善.正如一些同學所說的：以因為科普習作都是寫的書上最重要的知識，所以考試這些內容，就很容易地答出來了.一尤其是那些成績差的學生，一旦寫出一篇較好的文章而得到老師表揚時，就會產生很大的學習熱情，從此奮發努力，就能一躍而進入班上的先進行列.初二女生李潔，原來物理成績很差，但她寫的“大氣的神力”一文，以阿童木與孫悟空進行比武為內容，將著名的馬德堡半球實驗進行了文藝的再創造，文中還寓含著“知識就是力量”的哲理.得到老師的鼓勵后，成績很快達到班里中上水平.這樣的學生在開展科普習作的班級里，確是不乏其人的.這種依靠學生自身的努力來改變后進狀態的辦法，比起“加班加點補課”的方法更具有啟發性和教育性，更能從根本上取得成效.

科普活動的發展使學生的思維發展和能力得到提高.因此，課堂教學結構也必須進行相應的改革.過去的滿堂灌必然被學生自己的“閱讀一思考，質疑一討論(有時是爭論)”所代替，知識面擴大了，思維和能力提高了，知識學活了，解決問題的能力增強了，于是作業也逐步能在課堂上完成.這樣就在課外留有更多的時間，讓學生去進行實驗制作，閱讀資料，寫科普習作，參加文體活動及各種有益的活動.

四、開展科普習作活動也是加強學生的思想教育的一項有力措施

“思想教育應該寓于活動之中”，科普習作活動的開展也能收到這種效果.一部物理學史本身就是一部辯證唯物主義的發展史和教育史.學生用文學藝術形式來描述科學史的片斷，進行科普習作的過程中，科學家刻苦的鉆研精神，嚴謹的治學態度，勇敢的探索精神和高尚的情操，無不使他們深受教育.學生們在考察了我國古代科學技術發明的偉大成就后，在他們的作品中洋溢著強烈的愛國激情和高昂的民族自豪感.結合科普習作還可使學生和祖國的四化建設緊緊聯系在一起.在學完電功和電功率之后，加深了學生對“一度電”的認識.初三的一個班還帶頭組織“共青團，少先隊節電監督崗”，堅持每天輪流值日檢查，在他們的帶動下全校成立了十六個“監督崗”，對學校節電起了極好的作用，這種“從我做起，從現在做起”的行為，不正體現了一種潛移默化的思想教育作用嗎?由于開展了群眾性的科普習作活動，學生們將思想和精力都集中到閱讀課外讀物和資料，進行科學實驗和制作以及各種有益的活動中去，被引向多方面的智力興趣之中，頭腦里充滿了理想，情趣，因而就更能自覺地把自己培養成為“有理想，講道德，有文化、守紀律”的一代共產主義新人.

此外，科普習作對當今的“文理滲透”，各學科的綜合均有好處，限于篇幅，不在這里一一贅述了.