高中物理作業(yè)分層的設(shè)計與思考

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)效果的工具，但傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，形式僵化，無法照顧到學(xué)生的差異性。隨著課改和高考改革的不斷推進，教師的教學(xué)方式方法應(yīng)不斷發(fā)展變化。本文從學(xué)生實際學(xué)情角度出發(fā)，設(shè)計高中物理作業(yè)分層，對習(xí)題，作業(yè)時間，作業(yè)評價等相關(guān)問題予以研究和實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理 分層作業(yè) 有效性 差異性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，傳統(tǒng)作業(yè)太過統(tǒng)一，無法照顧到學(xué)生個體間差異，使層次較高學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)較差學(xué)生做起來吃力，疲于應(yīng)付或干脆不做。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量，統(tǒng)一的評價，遏制了學(xué)生潛能的發(fā)展，降低了教學(xué)效益。本文的研究旨在從學(xué)生實際情況出發(fā)，遵循高中學(xué)生發(fā)展目標和物理現(xiàn)行教學(xué)大綱及物理課程標準要求，探索合適的作業(yè)分層方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使不同層次的學(xué)生都有收獲，做到更好的為教學(xué)服務(wù)。

一、分層作業(yè)的制定標準

將大綱要求的每個知識點下的常規(guī)問題進行分類，其中A組題為基礎(chǔ)題，主要為基本知識點的考查，或是書上習(xí)題及老師上課講過例題的變形再現(xiàn)，坡度低，程度淺，目的讓學(xué)生對基本概念和定理定律理解透徹，力爭做到舉一反三。B組題為提高題，為部分基礎(chǔ)題結(jié)合具有探索性的開放性問題組成，考查常見的物理模型并適當應(yīng)用二級結(jié)論，小綜合，多變化，旨在提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建更高平臺。例如在《牛頓第二定律》一節(jié)中，AB組作業(yè)分別設(shè)計如下兩道計算題，A組：工人用繩索拉鑄件，鑄件的質(zhì)量是20 kg，鑄件與地面間的動摩擦因數(shù)是0.25.工人用80 N的力拉動鑄件，從靜止開始在水平面上前進，繩與水平方向的夾角為α=37°并保持不變，經(jīng)4 s后松手.求松手后鑄件還能前進的距離.（g=10 m/s2）。B組：如圖所示，在海邊的沙灘上，堆積一個斜坡，可看成一個斜面.一個小孩從斜坡上的A點由靜止開始下滑，經(jīng)過B點后進入水平面（假設(shè)經(jīng)過B點前后速度大小不變），最后停在C點.每隔2 s小孩的瞬時速度記錄在下表中，重力加速度g=10 m/s2，求：（1）小孩在AB段和BC段的加速度大小及小孩與沙子之間的動摩擦因數(shù)；（2）小孩從A點滑到C點的總路程和時間（計算結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）。

其中A組題考察最基本的受力分析和牛頓第二定律的應(yīng)用，為基礎(chǔ)題，需要全體學(xué)生掌握。B組題要求學(xué)生有一定的分析數(shù)據(jù)能力和讀圖能力，適合程度較好的學(xué)生。分層設(shè)計可以讓不同的學(xué)生都能獲得適合自己的探索領(lǐng)域。

二、學(xué)生分層標準

建議歷次測試成績?yōu)榘嗉壡鞍俜种膶W(xué)生完成B組題，其余學(xué)生完成A組習(xí)題，但分層并非絕對，對作業(yè)完成較好或者在考試中有較大進步的A組學(xué)生鼓勵其嘗試B組習(xí)題，同時對于完成B組習(xí)題力不從心的學(xué)生適當降低標準，建議其選擇A組習(xí)題。建立靈活滾動機制，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、作業(yè)時間分層

在完成作業(yè)的時間上，B組要求當天完成，隔天即交，并樹立學(xué)生的競爭意識。A組時間可適當寬限一天，保證學(xué)生當天所學(xué)能夠及時消化，讓A組學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會有緊迫之感。

四、作業(yè)評價分層

根據(jù)以上原則，在我校的日常教學(xué)中編制了習(xí)題集，并加以應(yīng)用。在實踐當中，評價作業(yè)也采取靈活多樣方式，因?qū)佣悺τ贏組學(xué)生，少量化考核，多評價學(xué)生態(tài)度，利用評語與學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘得到”，重在激勵，既指出不足，又要指明努力方向，創(chuàng)造一種“我要進步”的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對于B組學(xué)生，堅持嚴格要求，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并建立小組合作機制，互評互助，互相指出錯誤原因，在討論中互相學(xué)習(xí)，建立優(yōu)良的競爭機制。在評價中確定“人格本位”，評價不再是分數(shù)“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的特點分層評價與個性評價。

五、實踐與思考

在分層作業(yè)的實施當中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，作業(yè)難度的區(qū)分，使得學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得了成就感，不再有過去被作業(yè)牽著走的糟糕體驗。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生敷衍作業(yè)的現(xiàn)象少了，程度較好的學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了。教師也從題海戰(zhàn)術(shù)中被解放出來，不再忙于批改作業(yè)，而是專注于如何更好的設(shè)計作業(yè)從而提高教學(xué)效果。這樣做遵循了因材施教的原則，使所有層次的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的滿足感，能夠獲得最大程度的提高。

六、不足之處

在具體的實踐當中，我們還有一些困惑和不足之處有待進一步探索。

例如：（1）個別學(xué)生自尊心較強，如何在保護學(xué)生自尊心不受到傷害下進行有效的學(xué)生分層，或者隱性分層。（2）分層作業(yè)的講評如何分層，由于不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，給教師講評帶來一定的困難，目前我們采取教師講評結(jié)合學(xué)生小組探究方式進行作業(yè)講評，是否有更好的講評方法有待進一步研究和實踐。

作業(yè)不僅僅是學(xué)生需要完成的任務(wù)，更是教師教學(xué)效果的反饋，是學(xué)生與教師溝通的橋梁。在作業(yè)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，對知識點進行查漏補缺。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使教學(xué)更具有針對性。而分層作業(yè)的設(shè)置，能夠讓教師更好的了解不同層次學(xué)生的薄弱之處，教學(xué)有的放矢，省時高效。總而言之，分層作業(yè)課題的前途是光明的，但還有很多細節(jié)需要完善，對此，我們將進一步努力實踐，爭取取得更好的效果。

參考文獻

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作者簡介：劉蔚（1986.3-），女，漢族，籍貫：遼寧省莊河市，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)物理教學(xué)，分層教學(xué)，小組合作制教學(xué)等。