新課改下如何轉變學生的學習方式

內容摘要：隨著新課改的不斷推進，如何讓學生在輕松、快樂中度過每一節課，讓學生真正成為課堂教學的主人，讓課堂成為學生的一種享受而不是折磨，這就需要轉變學生的學習方式，讓“自主、合作、探究”的學習方式真正得到落實。

關鍵詞：自主 合作 探究 學習方式

新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。i即是，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的能力。學生是學習的主人，各學科學習都必須倡導自主、合作、探究的學習方式。教師們也努力去這樣做了，但現實中有時候會流于形式。比如：學生自主學習不知道學什么;小組合作成了聊天室;一提探究學習，學生就皺眉。這顯然偏離了轉變學生學習方式的初衷。所以，教師必須轉變教育觀念，要注重學生學習方式的轉變。結合教改實驗來轉變學生的學習方式以提高學生的學習能力，可以從以下這幾個方面進行努力。

一.培養學生自主學習的能力

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。ii它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。當然，在學生自主學習的過程中不免會遇到一些這樣那樣的問題，這就需要結合教師的引導，具體方法如下：

1.引導學生提出問題，確定學習目標。學生有了明確的學習目標，就知道如何去學，就會提出問題，從而就學會如何思考。

2.指導學生反饋學習結果。對于學習結果，學生還不知道如何分析，這就需要老師的引導，讓學生學會分析。

3.給學生充分的自由學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學生個性法杖的必要條件。

教師在教學過程中結合上述方法，才能讓學生真正意識到獨立學習、思考等的重要性及意義，進而也培養了學生的自主學習能力。

二.培養學生合作學習的能力

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。iii它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任;積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發揮教師的指導、示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。教學過程中怎樣才能真正達到合作學習應有目的呢？實現的方法有以下幾種：

1.合理分組。教師分組時要考慮到不同學習程度的學生，每個小組中都要有學習程度好的和不好的，讓學生了解為什么這樣分組。

2.明確任務，選擇具有挑戰性、開放性、探索性的問題才能展開合作學習。

3.形式整合。對于學習結果的整合，每個小組中要有一名同學進行匯報，每一名同學都有這樣的機會。

4.教師的作用。教師作為組織者、引導者、合作者，要發揮自己的作用。

學生只有明白了分組的重要性及為什么分組，才能真正投入到合作學習中區，也才能達到合作學習的目的，進而也培養了學生的合作學習能力。

三.培養學生探究性學習的能力

探究學習可以說是課改的一個亮點。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

探究學習是以學生為主體的模式，它更符合學生發展的規律，更有利于培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，從而不斷提高學生獨立獲取知識的能力，更快更好地提高學生的科學素養。它是依據恰當、合理的教學目標，選取適當的教學資源（包括教學內容），按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生的課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取或運用知識與技能的同時，學會學習，并形成正確的價值觀。iv

和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究中獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。因此，教學過程中培養學生的探究能力要注意這樣幾個問題：

1.選取恰當的教學資源。教學資源包括教材、教師、學生、教學環境（包括場地器材等）。其中以教材內容為重點。對于教材的處理，教師要富于創新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生最近發展區，使學生在知識與技能上有所發展，有所提升，要充分了解學情，包括學生已有的生活經驗和發展的潛能。

2.要確定恰當的供學生探究的問題。一節課問題不宜過多、過泛、過淺、過深。探究問題的確定可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。此外，探究的形式要體現體育學科的特點，切不可以探討問題為主線，忽略了身體練習與思維發展的統一。

3.在探究過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與探究的積極性、主動性，使參與的面更寬;教師要把學生的思維恰當地向廣度、深度的方向引導，使參與的程度更高。

4.探究式學習方式，絕不是離開學科知識與技能的掌握與訓練，而是要改變學生獲取知識與技能的途徑與方式，讓學生自主地、科學地獲得知識與技能，從而學會學習。離開學科的知識與技能而架空地去探索，是徒勞而無實效的。

教師在教學的過程中運用上述方法引導學生進行設疑、解疑、釋疑，讓學生感受探究的方法及在探究中的體驗收獲的快樂，才能不斷地培養學生探究性學習的能力。

四.有效整合各種學習方法

“自主、合作、探究”與“導學”的整合實施，使教師的角色發生了改變，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是動態的、發展的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍。“自主（探究、體驗、合作）”的學習方式，是從學生“學法”的角度提出來的;常見的“導學”方法是從教者“教法”的角度提出來的。過去的“學法”是根據“教法”制定的，“學法”必須適應“教法”的需要。而新課標揚棄了舊的教學模式，提出“教法”必須適應“學法”，“教法”必須為“學法”服務，這樣充分體現了學生的主體地位。如果我們在這個基礎上，重視“學法”與“教法”的整合實施，將更有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習思路，發展學生的創新意識和創新能力。v

在“合作”性學習中能集中大家的智慧，培養學生解決問題的能力和學生的團隊精神。在學生進行“合作”性學習的過程中，老師可采用“督導”、“疏導”性教法使課堂教學達到收放自如。針對學生年齡小、好玩耍、自控力差，常常不能自覺地完成學習任務的特點，老師對學生要嚴格要求，督促學生積極地參與活動，又要尊重學生按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育;關心親近，但不姑息遷就。學生在“合作”學習遇到困難時，常常會產生“憤”、“怕”情緒，這時教師采用“疏導”的教學法，通過點撥、啟發、類比、聯想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生的“合作”性學習真正落到實處。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，密切教學與實際生活的聯系，轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，實現新課程理念下的交互式課堂教學的探索，驅動學生積極思考、主動探究、參與討論，充分體驗自主、合作、探究學習帶來的快樂，才能讓學生們在愉快中成長！

參考文獻

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（作者介紹：孫金麗，新鄉學院教育科學學院助教，研究方向：課程與教學論、語文教育、高等教育）