案例教學促進學前教育本科生反思實踐能力發(fā)展的價值與條件分析

王 芳，王華美，馬勇軍

(青島大學師范學院，山東青島266071)

教育部2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確提出了“育人為本”、“實踐取向”、“終身學習”三大理念，為新時期教師教育提供了重要的方向指引。其中，“實踐取向”部分強調，“教師是反思型實踐者”，“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?！本唧w到幼兒園職前教師教育，則需要學生“具有觀摩教育實踐的經歷和體驗”“具有參與教育實踐的經歷與體驗”和“具有研究教育實踐的經歷與體驗”。眾所周知，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們觀摩、參與和研究幼兒園教育實踐，這些舉措在幼兒園職前教師教育中一直存在，并不是新鮮事物。但面臨社會發(fā)展對高素質幼兒園教師的需求，加之新一輪幼兒園課程改革帶來的深刻變化，培養(yǎng)師范生的實踐能力仍需在理念、模式和策略上進行不同程度的解構、重建及融合?；诖朔N思考，近些年來，我們廣泛借鑒先進理念，深入開展了學前教育本科專業(yè)“全程實踐”培養(yǎng)模式的改革。其中，案例教學的引入和適宜運用，有力地推動了學前教育本科生反思實踐能力的發(fā)展。

一、案例教學的內涵

案例教學1870年出現(xiàn)于哈佛大學，至今已有一百多年的歷史。哈佛法學院最初使用判例教學法，用法庭判決的案件作為案例進行教學；隨后哈佛醫(yī)學院嘗試臨床實踐和臨床病理學會議兩種形式的案例教學；哈佛商學院也于1921年成立正式機構研發(fā)、推行案例教學[1]……哈佛大學的這種案例教學改革在世界范圍內產生了廣泛的影響，吸引著其它學科進行案例教學研究，教育就是其中一個積極的參與者。