探究初中物理探究性實驗教學的創新方向

李偉俊

(江蘇省儀征市大儀中學 211409)

探究性實驗教學的核心重點包括兩個部分：一是其具有的探究性質，二是針對學生的有效實踐訓練.傳統實驗教學中步驟化的教學使得實驗課堂比較死板，學生也很難通過實驗來創新性的開展物理理論研究，因此教師應當將實驗教學的創新方向集中在實驗教學組織形式的創新、教學步驟的創新以及調動學生動手能力的創新這三個方面，在教學設計過程中將這三個部分的設計有重點的完成創新優化，有助于讓探究性實驗教學的教學初衷順利實現，讓整體教學效果達到最大化的程度.

一、創新教學組織形式，給予學生自主探究的機會

毋庸置疑的是，探究性實驗教學的重點在于學生是否能夠在實驗操作的過程當中真正經歷了探究這一環節，每一項物理實驗背后都蘊含著一個待驗證的物理學理論，學生需要進行探究的環節包括疑問的提出、驗證理論的確定以及最高效實驗方法的創新這三個方面，因此在實驗教學中學生不僅僅是復制實驗步驟的機器，同時還可以在實驗過程當中加入自己的思考.教師需要做的是積極為學生提供這個平臺供學生自主發揮，為學生創造好一切的環境和條件，從而讓學生能夠安全高效率的完成試驗，在實驗過程中理解和記憶相關的理論知識，同時還鍛煉到學生的動手操作能力.

例如，教師在帶領學生完成以“聲音的響度和振幅的關系”這一主題的實驗探究活動時，可以按照學生做出的理論假設來為學生進行有效的分組，具有相同理論假設的學生組合成一個小組，這一小組在實驗課堂上的探究任務就是完成符合自己小組理論假設的驗證試驗.而為了最大限度的調動學生的創新思維，教師可以不為學生固定實驗材料，讓學生根據自己的認識自主選擇實驗器材，除了教材中提到的音叉和乒乓球，小組也可以自主決定用生活中常見的尺子以及桌面來完成相關實驗.在這一過程中，學生既主動參與到了實驗設計當中，還獲得了最大程度上的思想自由，最終也能得到正確的理論，可謂是一舉多得.

二、創新教學步驟，壓縮教師的課堂演示環節

傳統物理實驗教學中教師經常有兩種選擇來開展實驗，一種是僅準備一套實驗器材由教師在講臺上演示，學生僅僅負責對實驗現象進行觀察和記錄，從而針對記錄的內容總結出相應的實驗結論，從而起到緊扣教師教學內容主題的作用.二是教師帶領學生來到物理實驗室進行覆蓋化的實驗操作訓練，但是教師率先會給學生做一遍演示然后叮囑諸多的注意事項，進而讓學生完全復制教師的演示過程.在探究性的實驗教學中這樣的做法是不可取的，教師應當盡可能的壓縮在課堂上演示的環節，讓學生不要被經典實驗操作的步驟和設計禁錮了思想，而是盡可能的激發學生的個人意識和思考能力，讓學生能夠擁有更多的空間和自由來進行真正意義上的實驗探究活動.

例如教師在教學“電阻上電流跟電壓的關系”這一主題的實驗時，可以讓學生以小組為單位來進行自主的實驗設計，教師應當鼓勵學生打破傳統實驗的操作步驟，在實驗器材和實驗步驟的選擇上都遵循簡單、高效且效果明顯的準則，在避免較大設計失誤的前提之下讓學生完成自主實驗.在教學步驟的創新上，教師可以增加學生對實驗進行思考討論環節、方案審核敲定環節以及效率優劣對照環節，讓學生在實驗之前能夠在小組內部進行討論，綜合每個人的思路和優質的想法制作出基本的實驗設計框架，在方案審核和敲定環節中教師應當充當主要角色來為學生排除安全隱患以及明顯的理論錯誤，在效率優劣對照環節中教師帶領學生進行總結和對照，從而讓學生發現自己在設計方面的不足以及出現的思維誤區.

三、借助教學時間的創新性安排，訓練學生的動手操作能力

傳統物理實驗教學中一味由教師來演示實驗的做法，顯然是不利于學生動手操作能力的提升的，但是盲目的開展全覆蓋化的教學往往會受到許多客觀因素的限制，其中最突出的阻礙是課堂時間的阻礙以及實驗器材不充分的阻礙.例如有時學校的實驗器材不足，僅供很少的小組同時進行實驗操作，而如果一組一組的進行的話課堂教學時間也會給予一定的阻礙，因此教師應當做好教學實踐安排工作的創新，讓學生都能夠有機會參與到實驗操作訓練當中.

例如教師在開展電學部分的實驗教學時，常常會遇到由于電壓表、電流表或者變阻器的缺少無法開展全覆蓋的實驗教學的現象，因此教師可以向學校申請在一定的時間內將物理實驗室開放，由于課上時間的限制而無法進行親自動手操作的實驗小組可以通過向自己的物理老師申請的方式，獲得物理實驗是一段時間內的使用權，在這一段時間內教師可以騰出自己的工作時間來到實驗室進行秩序的管理和監督，讓學生能夠自己的利用課下時間來彌補課上訓練的不足.

綜上所述，當前階段的初中物理探究性實驗教學急需教師進行教學創新來解決相關教學難題，教師應當承擔起相關責任和義務，通過不懈的修改和嘗試來讓自己的課堂教學方案適應種種突發情況的出現，幫助學生創造一個自由積極且高效率的實驗課堂.