基于“少教多學”理念下初中數學合作學習方法分析

李 薩

(江蘇省徐州高級中學 221000)

一、在預習環節中以“引導”代替“講解”

“少教多學”理念下，數學教師應為學生創造更多實踐的機會與思維發展的空間，為學生的切身體驗提供主動學習的內驅力，因此教師應以“引導”代替傳統意義上的“講授”.在課前預習環節中，以學習為主，以引導為輔，強化學生的預習能力，此時教師可以通過導學案設置的方式，在導學案設計中突出預習重點與難點，避免初中生在課前的盲目性學習，初步了解數學概念內容與知識重點.以“平行線及其判定”為例，在導學案問題設置中，教師應將知識點轉化為問題，以問題引領學生逐步認識到平行線的構成條件，理解平行線的特點.在課前預習的自學環節中，會遇到憑借自身知識儲備與能力無法解決的問題，將預習環節中產生的疑惑與遇到的問題，帶入數學課堂，為數學課堂中的合作學習活動奠定基礎，同時也明確了合作學習的目標，在課堂合作學習中實現知識互補，讓學生進一步感受到合作學習的力量.

二、增加探究性問題比重，為學生提供合作學習機會

傳統意義上的數學課堂以講授式教學方法為主，即將現有的數學研究成果直接灌輸給學生，學生不知道這些數學概念與數學公式因何而來，雖然在死記硬背下強行記住了公式與定理，但是，在遇到實際的數學問題中卻不知道如何運用.在建構主義下，學生的知識形成需要通過在實踐的探究中感知、發現、解決、歸納,將課堂學習的主動權還給學生.“少教多學”理論下的合作學習方法實施，需要教師尊重學生的思維活動規律，以此為基礎總結出教學規律，并將學生的思維活動規律通過數學問題探究的方法顯示出來，調整課堂結構，優選教學內容，為初中生的數學問題探究與數學思維能力提升提供發展平臺.如在“軸對稱”的相關內容教學中，教師在課堂導入中可以出現大量對稱的圖片，提出問題“這些圖片有什么共同點”，為學生的合作學習提供話題，并將課前準備好的折紙分配到小組中，組織成員將折紙對折， 折紙對折打開后出現一條直線，我們稱之為“對稱軸”，對稱軸將圖案平均分為兩份，對稱軸兩邊圖形完全一致.接下來提出問題“一個圖像是否只能有一個對稱軸？”、“26個英文字母、0～9的阿拉伯數字中哪些屬于軸對稱圖形，哪些不是？”通過問題的設置，激發初中生的求知欲，并以此為內在驅動力，積極參與到合作學習中，并通過合作學習中的問題探究、討論、規律總結，發揮成員在小組合作中的作用，在合作交流中積極提出建議，將“被動接收”轉為“主動吸取”，成為學習的真正主人.

三、在合作學習中促進學生的綜合素質發展

合作學習的目的在于滿足學生在數學學習中的心理需求與能力發展需求，在合作實踐中通過學生真實的參與、解決問題路徑的探究，促進初中數學課堂“教”與“學”質量的全面提升.如在“圓”的學習中，通過合作學習的方式可以讓學生更加快速、準確地掌握圓的特點與規律，培養了合作意識，讓初中生在合作學習中盡快進入到學習狀態中.又如在“統計調查”實踐活動中，僅僅憑借一人之力，無法快速獲得統計結果，此時團隊的力量便得以凸顯，在“統計調查”中將學生所收集到的數據記錄下來，為問題解決提供事實依據，讓學生在合作學習的實踐參與中樹立集體意識與團隊精神，實現優勢互補，促進初中生的綜合素質提升.

四、建立科學的合作學習評價體系

教師對于合作學習評價的合理性，將會直接影響學生的合作學習熱性.在以教師為主的傳統課堂中，教師對于合作學習評價更加傾向于合作結果，而忽視了合作過程的評價.這種不合理的評價方式最終會導致學生為了完成合作結果而參與合作學習活動，而不是為了知識的發現與探究而參加.對此，教師在合作學習的評價過程中面向整體的角度，從學生在數學合作學習活動過程中的各方面與合作學習結果進行綜合性的考量，既要做到整體評價，又要關注學生的個體差異，多鼓勵少批評，即使沒有完成教師布置的合作學習任務，也應該對學生在合作學習中的積極表現給予鼓勵，保護學生的自尊心，樹立學習的自信心.

為了保障合作學習評價的有效性，教師需要制定完善的評價考核機制，根據學情、合作內容建立考核制度，并且以學生在合作集體中的表現為主要考核點，讓學生認識到只有團隊協作才能獲得更高層次的發展，為初中數學合作學習活動的有效開展先決條件.同時，在合作學習評價中應做到評價反饋的及時性、評價內容的針對性、評價結果的發展性，評價意見需要對初中生數學學習的更高層次發展起到促進作用，促進初中生數學思維的形成，以發揮合作學習方法在初中數學課堂教學中開展的預期目標.

綜上所述，在少教多學的理念下初中數學教學中的合作學習方法需要注重學生主體作用的發揮，通過合作學習興趣的激發，讓初中生成為數學合作學習活動中的主人，并且在合作學習的過程中逐漸掌握數學學習方法，樹立合作學習的團隊精神與品質，增加初中生在合作學習中的情感體驗.合作學習方法不可一概而論，需要學生在長期的合作學習參與中，結合自身的學習特點以及小組合作的特征逐漸形成，在合作學習模式下通過教師的合理指導與生生互動交流，為初中生今后的數學學習穩固了基礎.