創設數學課堂問題情境 激活初中生認知內驅力

甘 磊

(江蘇省沛縣楊屯中學 221600)

一、數學學習中的認知內驅力影響因素

1.來自學科難度的影響

數學學科本身具有的抽象性特點，對于學生的學習能力具有一定的要求，需要學生具備邏輯思維、靈活思維、數學思想、學習方法等等，很多初中生從心里認為“數學太難了，我學不好”，因為缺乏學習自信，進而導致數學學習動力不足.并且數學知識學習的難度不斷增加，知識點之間看似獨立，實則相關貫通，一些學生知識零散，因此在數學問題解決中無法充分調動已有知識，隨著數學學習難度的加深，無法跟上教學節奏.

2.源于教師講授方式的影響

通過對初中生的調查與訪談，我們了解到不同學習層次的學生都一致認為認知內驅力的生成、認知內驅力水平的提升與教師單一化的教學模式與枯燥的教學方法具有直接關系，在滯后的講授方式下學生的認知內驅力無法得到激發.其次，學生在課堂中缺乏參與、探究、思考的空間，教師習慣性地運用成果教學法，將現有的數學概念、數學定理、數學公式講述給學生，而缺乏問題的設置與適當引導，導致數學學習熱情逐漸減低，增加了初中生數學學習中的認知內驅力激發難度.

3.受到學生自身因素的影響

自我效能感是初中生認知內驅力激發的前提，只有在自我效能感的作用下學生才會想學，遇到難題才會堅持，但是我們發現大部分初中生在數學學習中普遍缺乏自我效能感.其次，學生在教師所創設的問題情境中情感體驗不足，學習情緒處于不穩定狀態，因此導致初中生在數學學習中的認知內驅力薄弱.

二、問題情境模式創設在激發學生認知內驅力中的有效應用

1.在課前預習階段啟動，降低數學學習難度

在初中數學的課前預習環節中，教師的問題情境創設可以引導初中生的預習興趣，在預習問題情境模式創設中，以問題為引導，明確預習目標，制定數學學習計劃，避免學生的盲目性預習，降低了初中生的數學學習難度.同時在課前預習的問題情境模式創設中，學生會遇到難以解答的困惑，這些困惑便是學生認知內驅力激發的必要條件，以“困惑”為求知欲涌現的源泉，激發學生熱情，吸引注意力，為認知內驅力的激活做好前提準備.

2.創設探究性問題情境，優化教師講授方式

問題情境創設的關鍵目的在于優化教師的教學手段，為學生打造問題實踐探究的空間，在問題情境創設的環節中充分發揮學生的參與性，優化問題情境創設環節，在問題情境創設中讓學生認識到數學知識與生活實踐之間的關系，從生活實踐中提取出數學知識、應用生活問題解決.探究性問題情境具有直觀、生動、參與性強的特點，在學生的實踐參與中對數學學習產生濃厚的興趣與探究的渴望，實現認知內驅力的激發，促進學生由消極學習狀態向積極學習情緒的轉化.如在有關“坐標方法的應用”教學內容中，教師的探究性問題情境創設可以結合地理位置，將地理位置以坐標的形式體現出來，并提出問題，假設學校是一個長方形的形狀，在坐標中的A點上，如果將學校向左平移3.0cm，圖形在坐標中的各個點發生了怎樣的變化？圖形的大小與形狀是否發生了變化？通過問題情境創設的方式，拉近數學與生活的距離，同時將原本抽象的問題轉化為學生易于理解、便于接受的方式表達出來，引導學生在問題研究的過程中樹立積極的數學學習 ，產生好奇心，激發探究的所欲望，在問題情境探究中的過程中產生疑問，并從主觀上希望找到問題的答案.在問題情境創設的設疑與討論中，增加初中生在數學學習中的情感體驗，在問題思考與解答中獲得成就感，感受到學習的樂趣，樹立了學習的自信心，促進自我效能感的生成.同時教師需要注重對學生在問題情境參與中的各項表現給予適當的鼓勵，以教師的贊賞為學生認知內驅力激活的動力，在積極思考與主動探究中促進初中生數學學習質量的提升.

3.利用現代教育技術，激發學習熱情

現代教育技術在數學問題情境創設中的一種應用，符合教育信息化、教育現代化得到發展需求，能夠最大限度地吸引學生課堂注意力，消除初中生在數學學習中的不良心理情緒，并且最大限度維持學生的穩定學習情緒，通過激發學習熱情的方式，促進初中生數學認知內驅力的生成.在問題情境常創設中運用現代教育技術，優化教學表現形式，如利用多媒體設備將原本的平面圖形以更加直觀的形式體現出來.又如利用計算機技術、幻燈投影方式讓初中生在數學問問題情境中由于身臨其境，增加了學生在數學學習中的體驗，滿足了學生在知識學習中的情感需求，推動了初中生的數學認知內驅力形成.現代教育技術在初中生認知內驅力激發中的應用，符合當代學生的學習特點，特別是對于初中階段好奇心與探索欲強的學習而言，在觀察力、思維能力、創新創造能力培養等方面均起到了事半功倍的作用.如在“圖形的旋轉”課堂中，教師利用多媒體技術常見問題情境教學方法，在媒體視頻課件播放的過程中提出問題，讓學生邊思考邊觀察，以更加直觀的、形象的方式產生出數學情境創設中涉及到的問題，增加了初中生對圖形旋轉過程、旋轉變化、旋轉特點的深入了解，掌握了基礎知識點的基礎上，樹立了進一步探索的自信，產生對數學問題情境深入探索的意識，激發學習熱情，助力數學認知內驅力的形成.

結語：結合上文可知，學生認知內驅力生成受到多方面的影響，因此教師在問題情境模式創設中應結合數學學科特點、現有教學情況、學情，問題情境創設應取材于生活，適當運用現代教育技術，為學生提供在問題情境創設中的參與性、探究性，產生數學學習的興趣與熱情，以此為動力促進認知內驅力的生成，促進初中數學課堂教學質量的提升.