小學數學教學中學生的數學思維培養

沈雨輝

(江蘇省啟東南陽小學 226200)

小學階段當中，學生開始走入校門，感悟知識，從此邁上一條漫漫長路.在這個過程當中，如果學生有自己思考與選擇的機會，那么學生將更能夠感受到知識滿足感.因此，在小學數學教學當中，教師應當有效地創設思維場景，讓學生對于數學問題進行生活化鏈接，提升學生的知識理解效率.同時，教師也需要轉變教學思路，培養學生自主思考意識，通過自我尋找，發現屬于自己獨有的數學思考模式，從而逐漸培養學生的數學思維.在小學階段教學當中，教師也應當注重學生的合作探究，對于問題進行深入挖掘，感悟數學知識魅力，并通過問題獲得知識滿足感，激發學生的數學學習興趣.通過在小學階段良好興趣培養，結合教學中對于學生的思維鍛煉，有效地構建學生的數學思維，促進學生數學素養的提升.

一、創設數學思維場景，結合生活化數學，培養學生的知識關聯感

在小學階段的教學當中，由于學生的年齡較小，對于問題適應能力比較弱，尤其對于一些專業的數學知識，很容易產生疑惑.因而創設良好的數學思維場景對于學生的理解十分有必要.由于小學數學問題與我們的生活連接比較近，在小學數學課堂當中，教師可以結合生活當中常見的一些小問題引導學生對于數學問題進行鏈接，構建學生知識關聯感，有效地促進學生對于知識的理解.在數學思維場景構建當中，教師首先需要將知識與生活問題進行無縫糅合，促進學生對于問題生活化思考思維形成，從而簡化問題，有效地促進學生數學能力的提升.

例如，在對于加減乘除綜合應用教學當中，教師在教學生活化場景融入當中，教師可以提出這樣的情景創設，小明與媽媽去菜場買菜，問最后媽媽的付款.教師在這個問題當中，可以多次地變化數字，考驗學生的知識與技法掌握.當學生遇到其他問題，教師可以讓學生結合這個生活例子將問題簡單化，從而使問題讓學生有思考的思路.經過這樣有效的生活化情景創設，有效地促進學生對于問題迅速理解，培養好學生的關聯與轉化思維.

二、加強對于學生獨立思維鍛煉，培養學生的綜合能力

在小學傳統教育當中，教師往往都是根據自己課程進度安排課程，而在課程安排當中不考慮學生對過往的知識是否已經完全的掌握.因此，在現代小學教學當中，教師必須要改變自己的教學觀念，加強對于學生問題獨立思考習慣培養，讓學生參與到知識學習過程當中.鍛煉學生的獨立思維意識，教師應當給學生充足機會進行自我問題的思考，面對新知識，讓學生進行首度思考，當學生對于知識有一些了解之后再對學生進行知識詳細講授，從而促進學生對于知識更加有效的掌握.在講授之后，教師還需要融入對于問題深入探究，讓學生根據已有知識，不斷延展知識，從而促進學生對于一個知識點的融匯貫通，有效地促進學生數學能力提升.

在對于方程引入這一節的教學當中，教師就可以通過學生的自我能力培養從而使學生尋找到自己的數學思維.首先，教師在這節課之前，教師為學生布置一道課下作業，讓學生解答雞兔同籠的問題.由于學生沒有學習到這一節的知識，那么學生往往就會以自己學習到的方法進行解決.但是，由于部分學生對過去知識不能夠熟練應用，他們往往會詢問家長，或者采取其他途徑，這樣他們也就會發現一種新的解決方法，用方程進行解決.通過這樣的方式，讓這些學生尋找到了數學學習好處，也同時有效地促進學生知識自我思考與探究.經過這樣學生自我思考自我解決問題培養，學生會更加愿意去尋找新穎的解決方法去解決數學中遇到的問題，從而有效地構建起學生的數學創新思維.

三、加強學生的合作探究，深入探究問題精髓，打通學生知識網絡

在學生的思維培養當中，教師不能夠僅僅局限于對于學生知識探究，更重要是需要培育學生良好的自我能力，對于知識有自我思考，有能力有興趣去挖掘知識深入點.然而，對于問題深究對于一個學生相對來說有一些難度，但是教師可以培育學生良好的合作意識，通過學生合作利用多種教學資源，積極探究問題精髓，有效地促進學生對于知識探究能力提升.在學生的數學思維培養當中，教師需要引導學生對于不同知識進行知識鏈接，什么樣的問題將那些知識鏈接到一起，這樣的問題應當怎樣解決.通過學生這樣學習方法有效的培養，學生漸漸就會對于問題能夠有更加新穎或者有效的方法進行探索，并對于問題深究能力有著非常好的提升，從而促進學生數學思維構建.

小學教學是一個基礎性的工程，關系到我國的未來發展，作為未來發展的建設者，教師必須對學生進行綜合方面培養.因此，在小學數學教學當中，教師需要更好地改進自己的教學方法，注重培養學生的綜合能力，構建學生的數學思維.在數學課堂當中，教師應當創設合適的思考情景，融合生活化教學，促進學生對于問題迅速理解，培養學生的轉化能力.教師同樣也需要加強對于學生的獨立思維鍛煉，鼓勵學生自主探究，主動挖掘數學解題思路，同時結合有效的合作教學，構建學生的知識網絡，促進學生綜合數學框架形成，有效地培養學生的數學思維.