基于技能文化培育的高職教育內涵發展思考*

蘇海莎

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基于技能文化培育的高職教育內涵發展思考*

蘇海莎

（昆明冶金高等專科學校，云南 昆明 650033）

我國高等職業教育經歷四十年發展，走過了起步探索和規模擴張階段，目前已進入內涵發展、質量提升階段。人才培養從以“崗位技能”為本轉向以“技能文化”為本，這是高職教育發展內涵的重要內容，也是高職教育可持續發展的重要動力。

高職教育；內涵發展；技能文化

1 高職教育：從規模向內涵發展的40年

我國現代高等職業教育自1978年算起，整整走過了四十年的歷程。四十年的變遷，從辦學理念到教學模式都有了巨大的變化，內涵式發展模式趨向成熟。

1.1 積極發展高等職業技術院校

1977年，中國高考制度的恢復，讓專科教育得以延續。但當時的專科，在教學和人才培養模式上，均屬于本科壓縮型，不是嚴格意義上的職業教育。1985年，第一次全國教育工作會議召開，隨后頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出“職業技術教育恰恰是當前我國整個教育事業最薄弱的環節”，要“積極發展高等職業技術院校”，“逐步建立起一個從初級到高級、行業配套，結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系”。

1994年第二次全國教育工作會議召開，這對高職教育具有里程碑式的意義。這次會議將發展高等職業教育作為高等教育發展的重點，明確提出“三改一補”。之后，教育部提出：發展高職教育重點是教學改革，要求高職院校要辦出高職教育的特色。

1.2 推動高等職業教育內涵發展

1999年第三次全國教育工作會召開后，中共中央國務院、教育部先后對高等職業教育的人才培養目標提出了明確的要求：培養“適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才”，并首次提出“理論教學必需、夠用為度”的原則。提出高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展的道路”。高職教育強調了人才的技術應用性，強調了職業性，就業導向非常明確。至此，隨著高等職業教育的招生規模的極速擴張，高等職業教育理念也從本科壓縮型轉向職業教育型。

2006年，教育部印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確高職教育是高等教育的一種類型，有相應的教育體系；提出要高等職業院校把工作重點放在提高質量上，要求“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“培養出一批高素質的技能性人才”。同年，教育部提出了實施示范性高職院校建設計劃，在全國建設100所高等職業示范院校，以此推動高等職業教育內涵發展。

2015年，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》要求，“融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人文化初步形成”，“加強以職業道德培養和職業素質養成為特點的高等職業教育學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才”，“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”。同年，提出《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018）》后，提出高等職業教育院校開展高水平學校和高水平專業建設，這也是高職院校進一步加強內涵建設的有力措施。

2 基于技能文化的高職教育內涵發展思考

2.1 高職教育必須體現文化特色

隨著新時代的到來，我國高等教育的主要矛盾也相應反映在人們對高等教育的高品質要求與高等教育發展不平衡不充分的矛盾上。

首先，普通高等教育與高等職業教育存在不均衡發展。總體而言，高等職業教育在辦學規模上與普通高等教育基本一致，但從人才培養質量上有明顯的差距，此差距更多體現在內涵建設上[1]。

其次，社會發展對高等職業教育人才培養的目標及需求與高職教育發展存在著不充分的矛盾。隨著我國產業結構的調整升級，職業教育的人才需求日趨顯現。2015年國務院印發實施制造強國戰略的行動綱領文件《中國制造2025》，高等職業教育作為中國制造業發展的支撐和保障，必須走可持續發展的道路。因此，高職院校要培養出具有推動產業變革，加快轉變經濟發展方式的人才，就必須走內涵發展的道路，必須體現高職教育的文化特色。

2.2 技能文化作為一個概念的提出

高職教育內涵豐富，有多維度的發展特征。從當前高職教育的發展及社會發展對高職教育人才的需求來看，高職教育內涵發展重點在于技能文化的培育。高職院校要從根本上發展，就要在現有基礎上，加大文化特色建設力度，將技能文化融入專業建設中，融入日常教學中，這應當是內涵發展的核心要義。

2013年7月，我國選手參加第42屆世界技能大賽（第二次參加），與世界各國選手同臺競技，引發參賽人員的很多思考。人們反思我國技能人才培養模式，認為除了技術掌握的熟練程度外，更要加強學生綜合職業能力的培養。他們“體會到了其它國家深厚的技能文化底蘊”。此次比賽，對參賽選手最深遠的影響在于對技能文化的認識，他們發出了“打造技能文化正當時”的呼聲[2]。這是“技能文化”首次以一個完整詞組的形式出現。

技能文化是高職院校文化建設有別于普通高校文化建設的重要特征，是我國高等職業教育在發展中，明晰教育理念和辦學定位提出的新概念。2016年，昆明冶金高等專科學校校長王資在“高職院校技能文化培育的探索與實踐”一文中，對高職院校技能文化的培育有了較全面較深刻的認識。王資從操作層面、制度層面、行為層面、精神層面對技能文化做了概念闡述，認為技能文化能夠將高等職業教育的高等性與職業性均衡地協調在一起，最終達到教育的終極目標[3]。技能文化的提出表明，我國高等職業教育在內涵建設上，又邁進了重要的一步。

2.3 技能文化是高職院校文化育人的核心要素

在《辭典》中，技能的釋義為：掌握和運用某種技術的能力。即技能重于實踐，重于“掌握和運用”能力。而高等職業教育培養的技術技能型人才，不是簡單意義上的僅有技術技能的人才，而是真正有技能文化烙印的人才。只有技能，而沒有文化的人，始終逃脫不了人們遠技能傳統。要改變社會根深蒂固的看法，就要改變高等職業教育院校的辦學理念，真正培養具有技能文化的高職人才。

目前，人們更多的是將文化與技能割裂開來，沒有把技能上升到文化的層次來認識。事實上，技能是以人為中心。技能存在的唯一載體是人，是具備能力、技藝和才能的個體[4]。文化是指人的文治與教化，是一種熏陶，是人由內而外自然散發的氣質。人們對技能的態度、看法和認識及掌握技能者的行為表現、價值觀體現，可以稱為技能文化。很多現象顯示，有技能并不一定有技能文化。技能文化教育追求的不是讓學生僅僅掌握技能，而是要學生在學習掌握技能中去體會和領悟人生意義，確定自身的價值觀、世界觀和人生觀。一個有技能文化的人，必定具有一種職業化、生活化的行為方式、思維方式和價值理念。

技能文化是高職院校技能教育的核心和關鍵，當前人們常說的工匠精神正是技能文化的集中體現。德國、日本在二戰后，經濟大幅提高，跟他們對技能文化的培育分不開。毫無疑問，技能文化是高職教育有別于普通高等教育的特色內涵，技能文化培育是當前高職教育內涵發展的重點所在。

3 技能文化的主要內容與培育路徑

3.1 技能文化的主要內容

高職院校技能文化主要包含技術技能、職業精神、職業思維、職業拓展能力四大方面。

技術技能是技能文化的基礎內容，一般是針對工作崗位的專業能力，尤其是對涉及方法、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度。這是高職人才的顯性能力表現。

職業精神是在職業道德的基礎上升華而成的。不同的職業，有不同的職業精神，但它們都鮮明地表達了職業根本利益以及職業責任、職業行為上的精神要求。再頂尖的技術技能，只有在良好的職業精神支撐下，才能體現出其價值，否則甚至會走向危害社會的極端。職業精神就是技能文化教育承擔的主要使命。任何一種職業的職業精神都包含職業理想、職業態度、職業責任、職業紀律、職業作風等方面。職業理想是職業價值觀，是職業精神的靈魂。人們在選擇職業時，希望把個人所長、個人興趣愛好與服務社會結合起來，將個人的職業理想與社會利益相結合。職業態度是做好崗位工作的前提。一個有正確職業理想的人，一定會有一個良好的職業態度。職業態度反映在工作積極性的高低和履行職責的好壞上，甚至于反映在生產產品的精細優劣上，這都取決于人的職業價值觀。職業責任是職業精神的一個重要內容，包括團體責任和個體責任兩方面。培養職業責任的關鍵是，將外在要求的職業責任變成內在自覺的行為選擇。職業紀律有強制性的特征，但它最突出的特征在于由內心信念支持，體現內在的約束力，是法規性和道德性的統一。

職業思維是人們思考問題和選擇行為的視角。簡單地說，職業思維是職業人在日常工作中需要具有的一種思維或習慣。但工作中又不僅限于此思維慣性。如法律職業人習慣于用程序性、合法性分析看待問題，而從事經濟行業的人習慣于用經濟效益來衡量一項決策的合理性。針對同一問題，法律工作從合法不合法、法律如何規定、程序流程如何來分析，而經濟工作者從成本和投資回報、資金和稅務風險等方面來考慮。具有良好職業思維的人，對如何有效完成相應工作、如何控制工作過程、如何融合工作環境，有相應的習慣性思維。這種職業思維是在日常的學習實踐中積累形成并不斷完善的，它不僅影響其職業表現，而且會影響其日常生活認知和行為舉止。

職業拓展能力是指從業者在獲得基礎的職業技術技能后，在自身職業能力上具有適應技術和社會發展變化的潛質。隨著現代科學技術的發展和市場需求的變化，職業人經過必要的學習和實踐，能快速地有效地提升自身職業價值的能力。因此，職業拓展是一種可持續發展的能力。具有職業拓展能力的學生對職業價值鏈的發展和職業的變遷具有一定的前瞻性，并主動為拓展自身職業發展奠定基礎[5]。

3.2 技能文化培育的問題與路徑

近年來，高職院校的文化建設有明顯的成效，但與社會發展要求仍有較大距離。在技能文化培育實踐中，主客觀上均存在一些不可忽視的問題。

主觀上，高職院校沒有將技能教育上升到技能文化教育的層面。把職業教育類比于職業技能培訓，使之單純為就業服務。其實這樣的就業服務，從本質上說，只是短期就業服務，缺乏長期發展的競爭力和職業規劃發展的動力支持。這與高等職業教育的目標有差距，與高職教育的人才培養目標有差距。技能文化的培育，在于完善學生的綜合素質和可持續發展能力。技能僅僅是基礎，文化才是動力源，技能文化才是核心競爭力所在。

客觀上，由于2000年以來，高職院校在規模上擴張，使每個學校的在校生人數成倍增長，但師資隊伍、教學資源卻增長緩慢，很多學校辦學經費缺口較大。這也使得學校文化建設上、內涵發展上受到明顯制約。而教學構成上，由過去的理論教學為主，轉向理論與實踐教學并重，這對師資隊伍也提出更高要求。師資隊伍的發展是高職院校內涵發展的重要推動力。因此，高職教育師資隊伍建設的薄弱成為推動技能文化建設的一個阻力。

推動高職院校技能文化建設，在培育路徑上，首先是加強師資隊伍建設，沒有一支有文化內涵的師資隊伍，技能文化就不可能有效度。其次，要將技能文化融入專業建設和課程體系中，而不僅僅停留在校園文化層面上。我們不能脫離專業建設和課程體系來談技能文化。教師應當在日常教學活動中，將專業知識與專業思維結合起來，將技術技能與職業思維、職業道德結合起來。例如，從工作原理解讀工作流程和安全防范操作，從設備的使用到維護、從圖紙的繪制到保存等日常工作細節的習慣養成，來提高專業素質，提升職業素養。第三，校企合作辦學是技能文化培育的加速器。通過校企合作項目，有利于將企業對人才的要求、企業的生產流程規范、企業的文化融入學校的教育培養中。第四，把課堂教學與課外實踐相結合，把校內學習與企業學習相結合，把技能實踐與文化素質相結合，才能真正培育技能文化。

[1] 周建松．基于內涵發展的高水平高職院校建設[J]．中國職業技術教育，2017（34）：81．

[2] 駱瀟．打造技能文化正當時[J]．職業，2013（26）．

[3] 王資．高職院校技能文化的培育[J]．職教論壇，2016（8）：36-39．

[4] 姜大源．技術與技能辯[J]．高等工程教育研究，2016（4）：71．

[5] 孫琰．高等職業教育的隱性特征[J]．中國成人教育，2010（9）：14．

Connotation Development of Higher Vocational Education Based on Skill Culture Cultivation

SU Haisha

（）

With forty years’ development, higher vocational education in China has taken shape and expanded its scale. As the utmost concern now is to improve its connotation and education quality, the focus of talent cultivation has shifted from a “position-skill-oriented” to a “skill-culture-oriented” training mode. It is the driving force for the sustainable development of higher vocational education.

higher vocational education; connotation development; skill culture

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.02.009

2018-12-03

2018年度教育部人文社會科學研究規劃基金《中國高職院校文化育人研究》項目（18YJA880006）的階段性成果

蘇海莎（1973-），女，廣西人，副教授，碩士，主要從事高職教育管理工作。

G714

A

1672-0318（2019）02-0053-04