聚焦核心素養(yǎng) 暢享蘇式物理課堂

陸莎莎

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 215021)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京發(fā)布，它指出所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要”的必備品格和關(guān)鍵能力.核心素養(yǎng)包括自主探究、能力創(chuàng)新能力、思維能力等多種能力層面上的內(nèi)容，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是所有學(xué)科都應(yīng)該著重考慮的問題.

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師為了應(yīng)付考試、提高分?jǐn)?shù)，往往只注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.由此可見，傳統(tǒng)物理教學(xué)培養(yǎng)出來的人才不利于與當(dāng)今社會接軌.作為當(dāng)代的一線教師，我們要順應(yīng)時代的發(fā)展，對課堂教學(xué)進行全面改革，力求構(gòu)建出更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的物理課堂.筆者認(rèn)為，蘇式物理課堂為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了行之有效的手段，具體可從以下幾方面探討.

一、精細(xì)備課，加強學(xué)生的理解能力

備課是教師開展課堂教學(xué)活動的前提條件，而備課時往往需要研讀教材.那么我們究竟該如何用好教材，實現(xiàn)精細(xì)備課呢？這關(guān)鍵在于教師本身是否用心.作為蘇式教育的推廣者，蘇州教師身上有著江南人特有的細(xì)膩內(nèi)心，猶如蘇州園林那般小巧精細(xì).他們在備課時善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，將原本抽象的概念類比成形象具體的生活感知，從而加強了學(xué)生對知識的理解.

比如在備“電壓”這一章內(nèi)容時，由于“電”的概念比較抽象，看不見、摸不著，所以學(xué)生理解起來比較困難.這時筆者采用類比教學(xué)法，將電流類比成水流，電壓類比成水壓，電燈類比成水輪機，導(dǎo)線類比成水管，開關(guān)類比成閥門.在備“影響電阻大小的因素”這一節(jié)課時，筆者將電阻類比成水管，然后預(yù)設(shè)了幾個課堂提問，(1)長水管和短水管，哪種更容易讓水流通過？(2)粗水管和細(xì)水管，哪種更容易讓水流通過呢？筆者通過類比教學(xué)和精心預(yù)設(shè)提問等方式，在實際教學(xué)中讓學(xué)生更直觀、形象的理解概念.

二、靈動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“太湖美，美就美在太湖水.”靈動的蘇式教學(xué)，就猶如太湖水一般的靈巧與動感.在蘇式課堂中，教師生動活潑地教，學(xué)生生動活潑地學(xué)，正是在這樣靈動的課堂中，學(xué)生才能變被動接受為主動探求，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

比如在講“杠桿”時，筆者提問：“在菜場上有很多小販用的秤都是缺斤短兩的，如果你是顧客，你能否察覺到呢？”“你知道他們是用什么方法進行詐騙的嗎？”學(xué)生的思維開始活躍起來，他們議論紛紛，此時他們的學(xué)習(xí)熱情也一下子被激發(fā)了起來.接著，筆者將實際的桿秤展示給學(xué)生們看，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)用兩個質(zhì)量不同的秤砣去測量同一個物體時，質(zhì)量小的秤砣所稱出物體的質(zhì)量測量值偏大.接著，筆者進一步引導(dǎo)：“小販就是通過上述方法來賺取黑心錢的，你們知道原因嗎？如果你們掌握了杠桿平衡的條件，那就能夠立馬揭開謎底”.在接下來的實驗探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生明顯情緒高漲起來，他們都非常積極地參與到活動中去.

三、開放創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在很多人的眼中，大海通常有著包容、開放、創(chuàng)新等特點，蘇州雖然不直接瀕臨海洋，但卻緊靠浙江，又毗鄰上海，所以也會潛移默化地受到海洋文明的熏陶.這樣的地理位置和人文思想必將影響蘇州當(dāng)?shù)氐慕逃砟睿虼颂K式課堂的教學(xué)風(fēng)格一定有著開放創(chuàng)新的特點.蘇式課堂不僅應(yīng)當(dāng)允許“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的存在，還應(yīng)鼓勵教師改變原有的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，跟上新時代的步伐，嘗試新鮮事物，運用“未來教室”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等進行教學(xué).蘇式課堂應(yīng)允許教師采用傳統(tǒng)授課式講清每一個重點或難點知識，更應(yīng)提倡教師進行問題解決的開放性探究教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

比如在中考二輪復(fù)習(xí)時，筆者設(shè)計了一個開放性的創(chuàng)新實驗，要求學(xué)生利用天平(附砝碼)、量筒、水、細(xì)線、彈簧測力計、燒杯等實驗器材來設(shè)計實驗，測量橡皮泥的密度.由于這屬于開放性的實驗，所以方法有很多種，筆者根據(jù)不同學(xué)生的特點提出不同的要求，對于在班級中層次較低的學(xué)生，只要能掌握一至兩種常規(guī)方法即可；而對于層次較高的學(xué)生，筆者不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：假如沒有天平，能否利用浮力的知識間接測出質(zhì)量，又或者只有量筒和水，能否利用橡皮泥容易發(fā)生形變的特點設(shè)計出測量密度的方法等等.在筆者的引導(dǎo)和激勵下，不同層次學(xué)生的主觀能動性都較之前有了更大的提升，他們的創(chuàng)新能力也得到了較好的發(fā)展.

再比如，講“焦耳定律”這一節(jié)時，筆者設(shè)計了一個創(chuàng)新實驗，將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)接入電路中，然后再用兩張完全相同的餐巾紙分別包裹在上面，閉合開關(guān)一段時間后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)電爐絲上的餐巾紙竟然被點燃了，而銅絲上的餐巾紙卻毫無反應(yīng).看到如此新奇的現(xiàn)象，學(xué)生們立刻被深深的吸引了.接下來，他們必然想要探個究竟.在自主探究的過程中，學(xué)生很多新奇的想法和創(chuàng)新的思維被不斷激發(fā)出來，這有利于他們充分發(fā)揮主觀能動性，對他們核心素養(yǎng)的提高大有幫助.

四、注重反思，提升學(xué)生的思維能力

蘇式課堂其實早在蘇州地區(qū)有人類活動的那一刻就已經(jīng)形成了，只是早年的蘇式課堂，是蘇州教育工作者們在不自覺的狀態(tài)下演繹的課堂.這種課堂形式，必定隱含著世世代代的蘇州人所特有的涵養(yǎng)和性情.正因如此，蘇式文化才得到了更好地傳承.現(xiàn)如今，我們再談蘇式課堂，自然要先從反思開始.課堂教學(xué)中，學(xué)生在解決物理問題時，經(jīng)常會犯各種各樣的錯誤，而有些錯誤的原因比較隱蔽，學(xué)生自己難以覺察.這時教師若能加以點撥，便能讓學(xué)生在錯誤中進行反思，在反思中彌補不足和缺陷，從而全面提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的思維能力.

比如，在學(xué)習(xí)“浮力”時，有這樣一道典型的易錯題：將一個質(zhì)量為3g，體積為10cm3的物體放入水中，已知g=10N/kg，試求物體所受的浮力？很多同學(xué)都是直接代入阿基米德公式F浮=ρ液gV排，求出浮力為0.1N.對于學(xué)生的錯誤解法，筆者先通過提問創(chuàng)設(shè)反思情境：“是不是所有的物體都完全浸沒在水中？”“公式中的V排是指什么？”在筆者的不斷啟發(fā)下，學(xué)生開始反思自己解題時的錯誤原因，他們發(fā)現(xiàn)原來是忽略了一個隱含條件，即物體的密度比水小，因此物體是漂浮在水面上的，它的浮力應(yīng)該等于重力，即0.03N.通過上述反思活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)，因此在不斷深入反思的過程中，學(xué)生的思維能力也定能不斷提升.

綜上所述，蘇式課堂以其“精細(xì)、靈動、開放創(chuàng)新、注重反思”等特點為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了切實可行的路徑.作為一線教師，我們要不斷學(xué)習(xí)蘇式課堂的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對自己的教學(xué)工作作出全面積極的改進，以此來響應(yīng)時代和國家對我們的要求.有人說，一個人走，可以走得更快，而一群人走，則可以走得更遠.讓我們攜手共進，將“蘇式教育”的精髓演繹到物理教學(xué)的每個角落.