關注學習方法引導 構建初中數學動態生成課堂

陳 卓

(江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 211100)

一、初中數學動態生成型課堂具有的特點

以往靜態課堂這種模式關注的主要是知識傳輸，無法對初中生的獨立思考這一能力加以有效培養.與過去靜態課堂相比，動態生成型課堂更加注重課堂具有的交流性，注重培養學生交流能力.課堂教學期間，不只是教師教而學生學這種基本形式，也不只是師生交流，同時還有生生交流.對問題要有質疑以及辯論，進而提高課堂具有的活躍性，促使學生主動進入到課堂學習之中，拉近師生間的距離，促使教學效率得到提升.如今，初中階段的數學教學主要目的就是提升學生具有的獨立思考這一能力.在動態課堂之上，教師可通過分組方式實施教學，促使教學互動性進行提高，根據學生實際能力對其加以分組，之后讓同一層次的初中生展開對比學習，并且鼓勵其在競爭環境之下展開討論學習，進而對課堂氣氛進行活躍.

二、初中數學動態生成型課堂構建方法

1.對教學知識進行靈活設計

若想讓動態課堂良好進行，教師首先需充分了解初中生現有認知能力以及思維能力，按照學生真實學習情況對課堂教學加以設計，進而幫助其實現相應的學習目標，并且促使動態生成型課堂進行有效發展.例如，在對“平行四邊形”學習期間，初中生早已接觸過平行四邊形這個概念，然而在初中時期對平行四邊形有關內容加以學習，要求學生對其實質加以探究.所以，數學教師進行實際授課期間，可對一些教學模具加以運用，如平行四邊形尺子、伸縮衣架等，讓初中生對這類物品具有的共同點加以討論，促使其帶著問題來對問題加以探究，引導其對平行四邊形具有的特點加以回憶.當初中生在數學教師具體引導之下得到有關性質之后，教師可繼續引導學生發散思維，尋找生活當中常見的平行四邊形，這樣學生可以通過討論獲得相應結果，如書本、尺子、鉛筆盒等.在初中生討論期間，數學教師可適當對其加以引導，促使學生認識到正方形、長方形以及菱形都是平行四邊形.這樣可以對學生現有知識面進行拓展，幫助其對新舊知識進行有效融合.之后，數學教師可結合課本知識加以詳細講解，這樣一來，可以加深學生對平行四邊形的認識以及理解，便于其對知識進行掌握以及運用.

2.結合現實生活實施教學

如今，多數學生對數學知識難以提起學習興趣主要是因為感覺數學與現實生活并無太大關聯，感覺數學學習太過枯燥.實際上，數學知識全部院子生活，同時在生活當中有著重要應用，這是數學具有的抽象性以及實用性進行的完美展現.為對上述問題加以解決，數學教師可結合現實生活實施教學，按照現實生活情境來設計課堂教學，進而幫助學生來對一些數學理論加以簡單理解，同時對現實生活當中數學知識的具體應用加以關注，提升其對數學的學習興趣.例如，在對“三角形”加以講授期間，數學教師可先提出這樣的問題：實際生活當中，有哪些實物是三角形？初中生極易聯想到晾衣架、警示牌、金字塔以及屋頂，教師通過和初中生進行簡單討論，可以激發其數學興趣，之后再對三角形的面積的計算方法加以講授，引導其對教學內容進行探究學習，之后再延伸到正方形以及圓形，進而通過三角形來實施延伸教學.例如，何為等邊三角形？實際生活當中，等邊三角形有哪些應用？如三角鐵、公交車的把手、回收標識等.何為等腰三角形？實際生活當中，等腰三角形有哪些應用？如屋頂側面、風箏以及晾衣架等.這樣能夠對初中生好奇心加以充分調動，促使其關注知識具體形成過程，進而提升課堂學習效果.

3.開展問題情境式課堂教學

進行動態生成型課堂教學期間，通常需要導向，教師需圍繞一個中心來對課堂教學進行設計.教學期間，數學教師可通過問題情境來實施教學，建立動態生成型的課堂.教師在對問題情境加以創設之時，可以進行相應的語言描述以及圖片展示，而且問題需要具備開放性、啟發性、個性化以及新穎性這些特征，把問題當作導向來發散初中生思維，建立動態生成型的數學課堂.例如，在對“特殊角三角函數”加以講授期間，數學教師可先讓初中生對特殊角對應的三角函數的值加以探究.如在△ABC當中，∠C是直角，AC=5，AB=10，問sin30°是多少？是否可以求出cos30°以及tan30°？是否可以求出60°以及45°角對應的三角函數值？通過這些問題可以幫助學生對特殊角的三角函數值進行鞏固.之后，教師可設計以下問題：

如圖所示，一名兒童蕩秋千，已知秋千鏈長2.5米，當秋千朝兩邊進行擺動期間，擺角恰好為60°，求擺到最高位置和最低位置間的高度差.初中生可以進行思考，到底哪條線段長是2.5米？問題當中的擺角是指

哪個角？∠DOA與∠BOA分別為多少度？哪些點對應秋千擺動期間的最高點以及最低點？怎樣求最高位置和最低位置間的高度差？通過這個問題，可以給初中生營造出相應的問題情境，促使其問題解決期間對相應知識加以掌握.

綜上可知，在初中階段的數學教學當中建立動態生成型課堂有著重要作用，其可以突顯出學生具有的主體地位，對課堂氣氛進行有效改變，把枯燥無味的知識變成有趣生動的生活體驗，進而對學生進行引導以及啟發，對其思維進行開拓.所以，教學期間，數學教師需對教學知識進行靈活設計，結合現實生活實施教學，同時開展問題情境式課堂教學，增強課堂之上的師生互動，進而建立動態生成型的課堂，促使教學效果進行提升.