小組合作學習在高中數學教學中的應用探究

潘銀春

(江蘇省鄭梁梅高級中學 223400)

在激烈的社會競爭下，每個人的成功都離不開他人的協作，因此在學生學習階段培養學生的團結協作意識是十分必要的.另外高中數學題目思路多樣化需要學生具有一定的思維能力，因此在開展高中數學教學工作時要應用小組合作學習模式，讓學生能夠發揮自身的價值，得到一定的成就感進而提高學習積極性.為此，本文首先從小組合作學習在高中數學教學中的應用現狀入手，分析小組合作學習在高中數學教學中的應用策略，希望對提高小學數學教學水平和教學質量有所幫助.

一、小組合作學習在高中數學教學中的應用現狀

1.合作拘于形式沒有充分發揮合作的作用

高中數學教學越來越重視對小組合作學習模式的應用，但是就目前的情況來看，小組合作學習模式的應用效果并不理想，究其原因是合作拘于形式，教師并沒有真正認識到小組合作學習的內涵，以至于小組合作學習模式沒有發揮其真正的價值.許多教師在公開課上都會應用小組合作學習模式，學生在課堂上表現得也十分活躍，但是效果卻并不理想，學生沒有真正的學習到應該學習的知識.

2.合作的目的不明確，合作效率低下

小組合作的目的不明確，合作效率低下是小組合作學習模式在應用時普遍存在的問題，導致這一問題的根源在于教師缺乏教學經驗，沒有在課前做好充分的準備.而且教師在教學中過于注重學生的“自主性”，沒有發揮自身的引導作用，以至于高中數學課堂成為學生自主討論的課堂.另外課堂教學內容沒有固定的教學目標，所以學生通常在討論過程中會偏離主題，脫離課堂，從而浪費寶貴的時間.

3.分組不當以至于小組合作程度低

小組合作模式的初衷是讓學生在學習數學知識的同時掌握基本的技能，比如團結協作能力、表達能力和自主思考等能力，而且它對養成學生良好學習習慣有很大的幫助.但是就目前的教學情況來看，小組合作學習模式在進行分組時一般會按學號或者學習成績來進行，這就導致各個小組能力的不均衡，比如某個小組的小組成員都學習很好或者某個小組的小組成員都存在某一方面的弱項.這種隨意的分組方式通常會引發學生不滿的情緒，從而對數學學習產生抵觸心理，這也是導致數學教學效果難以達到預期目標的主要原因.

4.教學方法單一化，學生的積極性較低

在應用合作教學模式的過程中教師的教學方法是影響教學質量的關鍵因素，目前許多教師在教學中采用的教學方法都存在一定的不足，進而導致學生的學習積極性較差.比如小組內在討論數學問題時只讓學習成績好的學生發表意見，沒有給學習成績差的學生機會，長此以往會導致成績差的學生產生懈怠心理，他們會認為自己不需要進行思考反正也不會發言，而且還會認為教師不公平，沒有充分發揮自己在小組中的作用，從而使得學生之間的差距比較明顯，進而影響學生的課堂學習效率和學習成績.

二、小組合作學習在高中數學教學中的應用策略

1.采用科學有效的分組方式

小組合作學習模式是小組成員之間互相交流和各自發表看法的過程，因此在高中數學教學中教師首先要明確每個學生之間的差異性，然后根據學生的性格特點、綜合能力、學習能力等對班級學生進行合理的分組，使得小組與小組之間實力相當，同時這種分組理念可以幫助小組成員共同提升和進步.另外教師可以在小組內設置記錄人員、發言人員、指揮人員等崗位，讓每個成員都能夠發揮自己的價值并且各司其職，從而給每個學生提供參與的機會，進而營造良好的課堂氛圍，提高課堂的效率.

2.更新教學理念，發揮小組合作的作用

教師的教學理念是決定高中數學課堂教學是否先進性的主要因素.受應試教育的影響，學生的發展空間和綜合能力受到了很大的限制.為了針對性地提升學生的綜合素質，教師首先要更新教育理念，充分認識小組合作學習模式的內涵及其重要性，避免合作拘于形式.另一方面，教師要深化小組合作的內容，加深對高中數學知識的理解，進而實現小組合作學習模式的重要價值.

3.明確合作目的，提高學生課堂學習效率

明確合作目的是小組合作學習的基礎，是提高學生課堂學習效率的關鍵.因此為了保證小組合作學習的高效性，教師應該讓學生認識到合作的目的，并讓學生在討論中可以發揮自己的價值.同時教師要發揮自身的引導作用，在課前做好充分的準備，讓學生明確本節課的學習目標以及自我評價的標準，然后在此基礎上開展小組合作學習.

結束語：綜上所述，小組合作教學模式的應用不僅建立了新型師生關系，拓寬學習的空間，而且培養學生的合作意識和自主學習的能力，給學生提供參與課堂活動的機會和平臺，進而提高學生的課堂學習效率.就目前小組合作學習模式的應用情況來看仍然存在一些不足之處，因此教師在高中數學教學中應該不斷地探索和完善高中數學教學體系，利用小組合作學習模式來優化教學效果，提高教學質量，從而為學生今后的學習和發展奠定基礎.