高中物理教學方法探究

董小衛

(山西省芮城中學 044600)

素質教育以來，以往被動教學的局面已經轉變，學生有了更多的自主思考和學習的時間，這就要求教師要注重引導學生從物理的實驗中感受物理現象，總結物理規律，并能通過自己的理解將知識吸收，嘗試運用物理知識去解決實際問題，聯系生活進行實踐，這樣才能讓學生更加深入的理解物理知識本質，提高學生的自主學習效率.

一、類比聯想，理解物理知識的本質

物理概念是用物理術語對物理學的知識和有關名詞進行描述或定義，具有很強的抽象性，學生如果僅從字面意思進行理解的話，很難真正的掌握物理概念所要描述的現象，更不要說理解物理的本質了.因此，高中物理教師要通過多媒體或是具體現象將抽象的物理概念形象化，然后再引導學生進行規律的總結，升華到抽象的高度，從而掌握物理知識的本質.在物理概念的教學過程中，聯想具有關鍵的作用.

比如，牛頓第一定律的概念為：“任何物體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止.”學生在初次接觸這個定律的時候，會感到迷茫，物體不受力還能做勻速直線運動，感覺有點不可思議.其實，這是學生對物體運動的誤解，因為在現實中不可能有物體不受任何外力的情況而存在，這就要求教師給學生進行理想化的情境展現：在太空運動的物體在不受任何外力的情況下，會一直勻速直線運動下去，直到有外力改變物體的運動狀態，也就是說，物體不受外力的情況下，會保持原有的狀態.這樣，通過聯想會將抽象的概念變得生動起來，更有利于學生的理解.同時，在進行聯想的時候，也要運用類比的方法將抽象的知識形象化，比如將電路中的電流比作水流，開關比作水閥門，滑動變阻器可以比作是水量的調節器，導線比作是水管，電壓比作水壓，電阻比作是水管對水流的阻礙作用大小，這樣通過具體的事物，更容易理解電路的有關知識，從而進行電學實驗的學習和探究，提高學習效率.

二、巧用實驗，讓學生觀察和發現知識的生成過程

實驗是進行物理知識學習和驗證物質知識推測的有效方法，掌握好物理的實驗思路和方法，對于提高物理教學效率有著重要的作用.通過實驗，可以鍛煉學生的思維能力和操作能力，讓學生感受物理知識的生成過程，從而加深物理知識的印象.物理實驗是物理知識發現和探究過程的還原，教師在教學的時候，巧用實驗引導學生進行知識的探究，不僅能增強學生的動手操作能力和實驗設計能力，同時也能觀察到具體的物理現象，發現其中蘊含的物理規律，從而更容易理解抽象的物理知識.

三、結合實踐，運用物理知識進行實際問題的解決

高中物理知識與生活現象有著密切的聯系，素質教育以來，物理試題也越來越貼近生活，這就要求教師給學生創設生活情境，結合實踐引導學生運用物理知識進行有關實際物理問題的分析和解決.鼓勵學生對所學知識進行創新應用，去生活中進行實踐，運用知識進行具體問題的解決，從而達到學以致用的目的，有效的提升學生的物理素養.

例題：將質量為1.00kg的模型火箭點火升空，50 g燃燒的燃氣以大小為600 m/s的速度從火箭噴口在很短時間內噴出.在燃氣噴出后的瞬間，火箭的動量大小為( )(噴出過程中重力和空氣阻力可忽略)

A.30kg·m/s B.5.7×102kg·m/s

C.6.0×102kg·m/s D.6.3×102kg·m/s

分析本題主要考查動量定理的運用，根據題設條件可以得出，火箭模型質量m1=1.00kg，燃氣質量為m2=0.05kg，燃氣的速度為v2=600m/s，根據動量定理m1v1=m2v2，可以得出火箭模型的動量就是燃氣的動量，從而解出正確答案A.

只有在教學的過程中，注重實踐，教師引導學生將所學的知識在生活中進行運用，才可以幫助學生不斷的內化知識，提升思維能力，從而可以對知識進行創新性應用，對實際問題進行分析和解決.

總之，高中物理知識比較復雜和抽象，教師要從物理知識本質的規律出發，激發學生的自主探究意識，通過聯系和類比，將抽象的物理知識形象化，讓學生更容易發現物理知識中的規律，有效的掌握物理本質.同時，教師要引導學生運用物理實驗進行物理知識的探究，對學習中遇到的物理知識和疑問，要進行猜測和假設，并進行實驗的設計，通過物理實驗來發現和生成物理知識.這樣，不僅能幫助學生更好的理解物理知識，還能提升我們的物理知識應用能力，培養物理素養，從而實現物理高效學習的目的.