成果導(dǎo)向教育理念對(duì)課程教學(xué)改革的啟示

王仲民，喬華英，馬永青

(1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，天津 300222;2.山東華宇工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，山東 德州 253034;3.濰坊龍?jiān)唇逃萍加邢薰?，山東 濰坊 262501)

成果導(dǎo)向教育是指通過學(xué)生在教育過程最終所能獲得的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它是由Spady等人于1981年提出。美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)全面接受了成果導(dǎo)向教育理念，并將其作為工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制訂的指導(dǎo)思想與原則，目前該理念在國際工程教育改革領(lǐng)域中居于主導(dǎo)地位。［1］2016年6月，我國獲批成為由ABET作為發(fā)起者之一的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，即華盛頓協(xié)議(Washington Accord，WA)第18個(gè)正式成員國，開創(chuàng)了我國高等工程教育與國際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的新起點(diǎn)。［2］成果導(dǎo)向教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展是基于下述教育理論:一是泰勒原理，即以“教育目標(biāo)”為核心設(shè)計(jì)課程;二是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，即若能給學(xué)習(xí)者提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是成果導(dǎo)向教育范式設(shè)立的支撐假設(shè)之一;三是能力本位職業(yè)教育思想，其基本內(nèi)涵是根據(jù)崗位群設(shè)置的需求而進(jìn)行任務(wù)分解以制定具體從事職業(yè)所要求具備的能力，并且以這些能力為目標(biāo)而設(shè)置課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，最后在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到這些能力要求進(jìn)行考核;四是標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)，通過測驗(yàn)來了解學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)以及掌握技術(shù)技能的程度，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)成功的感覺?！?br>