高校課堂教學的思辨性

侯長林

(銅仁學院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300)

學生思辨能力的培養十分重要，其中思維的批判性是一種極為重要的品質。我國雖然在21世紀初的基礎教育課程改革中已經出現了批判性思維的理念和要求，但遺憾的是在課堂教學實踐中，批判性思維并沒有真正引起教育管理者尤其是廣大教師的重視。高等教育同樣如此，尤其是新建應用型本科高校更為嚴重，需要引起高度重視。而要培養學生的思辨能力，還得回歸課堂，從課堂教學抓起。

一、思辨性思維的內涵

(一)應該用思辨性思維與西方的批判性思維相對接。所謂思辨，即思考與辨別。思考是辨別的基礎和前提，沒有思考就無所謂辨別，辨別則是在思考上的辨別，是進行深入思考后的更高層次上的反思，以及反思后的思考和再反思，循環往復，螺旋上升，直至發現真理或雖未能發現真理但窮盡了自己的努力。通過思辨發現真理固然重要，雖未能發現真理但窮盡了自己努力的精神同樣重要，同樣是不可多得的寶貴的財富。同時，“思辨”二字又包含了接受與批判兩個方面，并且批判所占的比重較大，因而有學者也就把思辨性思維看成是批判性思維，比如“國內外語專家和學者通常把思辨能力視為‘批判性思維’(critical thinking)的同義語”。［1］盡管批判性思維不完全等同于思辨性思維，但是批判性思維是思辨性思維的主要方面，也就是說，這兩個概念的內涵基本相同，可把二者視為同義語。其……