芻議當(dāng)代兒童繪畫的性別刻板印象及建議

□陳容容 廈門外國語學(xué)校

一、兒童時期的性別刻板印象及其對兒童畫的消極影響

（一）兒童的性別刻板印象概念

“性別角色刻板印象”（gender stereotype）是指個體對于性別角色及其形為的信念與態(tài)度，與其所處之文化與社會期待密切相關(guān)，而且形成固定的、刻板的看法及印象[1]。兒童在2～3歲時就發(fā)展出性別認(rèn)同（gender identity），在3～5歲時對活動和職業(yè)的性別刻板印象的認(rèn)識迅速發(fā)展，并在7歲時掌握。兒童表現(xiàn)出對人格特質(zhì)的性別刻板印象的基本知識，如“打人”“喜歡從游戲中獲勝”和“能固定東西”等被看作是男孩的特點(diǎn)，而如“愛哭”“易受傷害”“需要幫助”“喜歡擁抱親吻”和“不能固定東西”等被認(rèn)為是女孩的特點(diǎn)。

（二）兒童的性別刻板印象對兒童畫的消極影響

繪畫作為兒童藝術(shù)活動的一個主要部分，不可避免地也會受到性別刻板定型的消極影響。臺灣師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系陳瓊花教授在《從畫與話探討臺灣兒童與青少年的性別概念》一文中在針對臺灣6個中小學(xué)206名不同性別的小學(xué)兒童畫的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)：在兒童畫中衣服是用以表現(xiàn)性別差異最普遍的特征，其次是發(fā)型，再者是動作或活動，最后是使用配件[2]。這些顯著性的性別刻板定型在兒童畫中得到了明顯的呈現(xiàn)。例如，在畫一類表示動作或是活動的繪畫時，男孩的繪像通常與球類活動、騎自行車、耍酷的動作等題材有關(guān)，而女孩通常會擺個姿態(tài)，或站立、或洗衣、或教書或手里捧束花、提個包等（見圖1、圖2、圖3）。

圖1 陳欣 女 4歲

圖2 鄭蕊欣 女 5歲

圖3 謝利 男 6歲

三幅畫同是幼兒園大中班學(xué)生的自畫像作品，仔細(xì)觀察我們會發(fā)現(xiàn)女生都是長睫毛、涂著口紅、穿著裙子和帶著發(fā)飾的，而且衣服的顏色以粉色、橘色和大紅色為主，背景部分出現(xiàn)了花朵，動作也比較靜止。圖2的畫者是一位剪著短發(fā)且打扮中性的小女孩，筆者問她為什么給自己畫長頭發(fā)時，她肯定地回答：“因?yàn)槲沂桥摹薄＿@是一個五歲孩子的性別認(rèn)同感，寧可和真實(shí)的自我外表不相符也要恪守所謂的“性別原則”。圖3以藍(lán)色、綠色和黃色居多，且張開嘴巴、叉開腳揮著胳膊。因此我們發(fā)現(xiàn)，兒童在他們的藝術(shù)創(chuàng)作中這種以簡化的二元對立，固守男女性別分際的界線，是教師和家長要去審視的。它對兒童畫藝術(shù)的消極影響是甚為嚴(yán)重的：

第一，在繪畫作品的表現(xiàn)方面：把兩性簡單化、模式化，并習(xí)慣于表現(xiàn)同性，容易形成過于狹隘的藝術(shù)觀。如圖4～圖7是圖畫課《我的好朋友》的部分學(xué)生作品，其中，圖4、圖5是女生作品，圖6、圖7是男生作品。我們可以看到，兒童把他或她心中的性別刻板印象也加在好友的形象刻畫中。如圖5中，我們看到小作者畫了一個與自我性別一樣的好朋友（占用了畫面大部分空間），在畫面右下方的角落畫了一個異性的同伴（只占用了很小的空間），而對異性好友的手臂和褲子習(xí)慣性地涂上了藍(lán)色和綠色，而同性好友是大面積的粉紅和粉紫色調(diào)。

圖4

圖5

圖6

圖7

第二，在作品的欣賞方面：過于片面的性別認(rèn)同感和性別刻板印象使兒童觀賞自己或他人的畫時也按此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，或者以此評價同性或異性的作品，致使原本多姿多彩的兒童藝術(shù)世界出現(xiàn)分類別、帶標(biāo)記的狹隘藝術(shù)作品。

第三，在作品的評價方面：評價是指主題依據(jù)一定的尺度或標(biāo)準(zhǔn)對客體所具有的意義進(jìn)行的一種評判活動。若教師或?qū)W生帶有性別刻板印象，在評價所創(chuàng)作的作品時容易以自我的喜好去評判作品的好壞，往往帶有性別歧視和偏見，不能尊重個體和差異[3]。

二、在兒童的藝術(shù)活動中，開展性別平等教育的重要性

繪畫是兒童心靈的一面鏡子，兒童在藝術(shù)作品里所呈現(xiàn)出的這種性別刻板印象在現(xiàn)實(shí)生活中也會相應(yīng)地造成一些消極影響。因此，在兒童繪畫或涂鴉中，開展性別平等教育具有重要意義。

第一，打破兒童藝術(shù)創(chuàng)作中性別隔離現(xiàn)象，促進(jìn)兩性和諧發(fā)展，形成多樣性、平等性、開放性的后現(xiàn)代主義教育觀。

第二，消除在兒童藝術(shù)活動過程中的性別歧視和偏見，尊重異性繪畫表現(xiàn)的創(chuàng)新。片面的認(rèn)識不僅有損兒童多姿多彩的藝術(shù)觀，從長遠(yuǎn)來看，也會影響到她們對自己的夢想和職業(yè)的選擇，所以，開展性別平等教育可以讓兒童掙脫傳統(tǒng)的性別角色束縛，選擇自己適合、喜歡的繪畫方式和行為模式。

第三，促進(jìn)兩性同伴之間的相互了解、尊重、合作，形成一個和諧的藝術(shù)大家庭。在兒童的藝術(shù)活動中若能多開展以性別平等為主題的活動，在兒童幼小的心靈中灌輸多元化的性別平等理念，在藝術(shù)創(chuàng)造活動中一起合作、分享，達(dá)到真正的“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)”，而且是性別平等多元化教育的著手點(diǎn)。

三、性別平等教育融入藝術(shù)活動的課程設(shè)計(jì)的建議

學(xué)者Phyllis Katz提出了“兒童的社會化”的建議，他主張應(yīng)培養(yǎng)兒童成為在性別上靈活的個體。也就是說要我們在教導(dǎo)兒童藝術(shù)活動過程中給予每個兒童更多的自由活動、創(chuàng)作的機(jī)會[4]。在兒童創(chuàng)作時，教師也需要具備多元化的性別理念和后現(xiàn)代的多元評價體系，在教學(xué)環(huán)境規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材提供、使用語言應(yīng)隨時檢視自我的性別意識。同時，社會應(yīng)提供給藝術(shù)教師一個性別平等教育的再深造學(xué)習(xí)的機(jī)會。

筆者認(rèn)為，在兒童中開展重塑性別角色的藝術(shù)活動對改變傳統(tǒng)性別的刻板印象大有裨益。例如，在兒童的藝術(shù)活動中開展讓學(xué)生討論藝術(shù)家的性別與作品為主題的課程，通過自我的論述，表明其對于性別的期待，將有助于改變性別角色的刻板印象。教師可以在平時的美術(shù)課堂中讓學(xué)生依照一些與性別平等有關(guān)的主題或相關(guān)的議題創(chuàng)作后，以小組討論或提問思考的方式，讓學(xué)生彼此討論與探究不同的看法，此過程有助于學(xué)生檢視、反省、再思考自己可能存有的性別刻板印象，也可培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意義的、多元豐富的藝術(shù)活動思維。

結(jié) 語

總而言之，對于正在成長著的兒童來說，繪畫的魅力是無窮的，培養(yǎng)兒童豐富、健全的藝術(shù)觀對于兒童日后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，針對當(dāng)前兒童藝術(shù)活動中所存在的性別刻板印象問題，我們要及時、積極有效地開展性別平等教育藝術(shù)課，培養(yǎng)兒童多彩的藝術(shù)觀和人生觀。