激發初中學生歷史學習興趣的策略研究

高東海

摘 要：立足初中歷史教學實踐，從“影視片段”“歷史史料”“課堂辯論”三個方面入手針對激發初中學生歷史學習興趣的有效策略進行了初步分析與探索。

關鍵詞：初中歷史;學習興趣;影視片段;歷史史料;課堂辯論

歷史是令不少學生“聞之色變”的一門學科，在他們看來，那么多的歷史人物要記，那么多的歷史時間要背，那么多的歷史事件要了然于心，也正因為如此，他們很容易形成對歷史學科的死板認知，認為其枯燥、乏味，沒有趣味性。對此，我們初中歷史教師可以嘗試著多途徑、多手段地調動學生的歷史學習興趣與熱情，讓他們更好地學習歷史知識。以下，我僅結合個人教學實踐經驗針對激發初中學生歷史學習興趣的有效策略發表一些認識與

看法。

一、借助影視片段激發學生的歷史學習興趣

不少學生都喜歡看影視劇，很多教師和家長對其持有較強的排斥情緒，總感覺學生看電視是在浪費時間，但實質上只要我們巧妙利用，一些影視片段也會蘊含豐富的歷史知識信息。由此，我在自身的歷史教學實踐中便會有意識地借助一些影視片段激發學生的歷史學習興趣。

例如，為了讓學生更好地理解“繼西周青銅器后，春秋戰國時期是中國古代青銅器鑄作的又一個高潮期”這一知識點，我便特意借助現代信息技術設備為學生播放了《羋月傳》這一電視劇中所體現的部分青銅器片段，像青銅觶，此器上腹部與圈足以云雷紋為地，飾變形動物紋，器內底鑄圖形，一立鳥側像;彩繪雁魚釭燈，采用傳統的禽鳥銜魚的藝術造型，由雁銜魚、雁體、燈盤和燈罩四部分分鑄組合而成……這些片段中所展示的精美青銅器讓學生意識到了春秋戰國時期青銅器的普遍使用，如此，他們很容易便能感受到歷史知識學習的有趣性，在開闊視野范圍的同時，也切實理解了春秋戰國時期青銅器的發展特征。借助影視片段激發學生歷史學習興趣的目的得以充分凸顯。

二、借助歷史史料激發學生的歷史學習興趣

歷史史料是對已過往歷史人物、事件等的記錄，其恰當運用可以很好地帶領學生穿越歷史重重關卡去體驗當時所發生的一切。因此，許多學生對歷史史料也頗有研究興趣，為此，我們初中歷史教師便可以借助歷史史料激發學生的歷史學習興趣，其也不失為一個巧妙的切入點。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學“西漢建立和‘文景之治”這節內容時，我便為學生呈現了如下的歷史史料，其一為“民失作業，而大饑饉……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”，其來源為《漢書·食貨志》;其二為《資治通鑒》中的描述“海內安寧，家給人足”;其三同為《漢書·食貨志》的記載“都鄙廩萸盡滿，而府庫余財”。初中階段的學生們已經初步具備了一定的古文言文理解能力，因此，這三則歷史史料的呈現很容易就傳遞給其一個直觀的感受，史料一所反映的情況較為惡劣，可以用“民不聊生”來形容，而史料二和史料三所反映的情況卻較好，可以用“豐衣足食，國泰民安”來形容。如此，借助三則簡短的史料，學生就很好地由內心深處迸發了歷史學習的興趣與熱情，同時，他們也通過一番對比深刻體會到了漢初以及文景之治時的不同社會狀態，效果一舉兩得。借助歷史史料激發學生歷史學習興趣的可行性得到了充分的證明。

三、借助課堂辯論激發學生的歷史學習興趣

初中階段的學生正處在青春期，他們性格開朗活潑，也敢于對外積極展示自己，由此我認為我們初中歷史教師可以在歷史課堂教學中適當組織與學生所學歷史內容相關的辯論活動，這也能在很大程度上促進學生歷史學習興趣的激發。

我便將上述理念靈活貫徹到了自身的歷史教學實踐之中。像在學習了“秦統一中國”這節知識之后，我便引導學生在課堂上進行了“功VS過”的歷史課堂大辯論活動，即學生要根據所學的歷史知識選擇自己所支持的陣營，要加入該陣營，同時要在辯論活動中踴躍發表自己的認識與觀點去輔助本陣營所支持的論點。這樣一來，學生參與的積極性分外高漲，而為了能在歷史辯論活動中做到“舌如劍，唇像槍”，他們更是在課下積極翻閱教材，此外還查找了大量資料去輔證自己的觀點。而到了真正的辯論場上，學生你一言我一語，都將自身對于秦始皇這一千古帝君的看法進行了對外展示，整個辯論活動的氛圍異常活躍，學生的歷史學習興趣被充分激發了起來，而且更為重要的是在辯論的過程中他們了解到了自己之前所不了解的秦始皇的“另一面”，而這顯然有利于其學會公正、客觀、全面地理解這一歷史人物及其所作出的歷史改變。借助課堂辯論激發學生的歷史學習興趣的價值得到了有力

論證。

“興趣是最好的老師。”為此，我們初中歷史教師一定要想方設法激發學生的歷史學習興趣，這樣學生才能愿意學，也才能高效學，也才能從中收獲歷史素養的更好進步與發展。

參考文獻：

[1]陳飛.初中歷史教學中學生學習興趣培養策略[J].中學教學參考，2017（4）：102.

[2]谷煒.淺論初中歷史教學中學習興趣的有效培養[J].好家長，2017（73）：119.

編輯 溫雪蓮